A Crónica de Antero Afonso

Gosto do Correio da Educação.
Já faz parte das minhas semanas e não dispenso a leitura. Muitas vezes tive vontade de trazer até aqui palavras de lá... mas fui resistindo, porque é difícil a escolha e tudo se sucede a uma velocidade que prova o empenho de todos quanto trabalham há anos para o manter assim doce e afiado, forte e sensível.

Hoje não resisti. Nesta semana em que a avaliação paira sobre as nossas cabeças, a crónica de Antero Afonso insinuou-se e não houve volta a dar. Vou partilhá-la com a certeza de que os que não conhecem o Correio ficarão curiosos. Quem sabe se junte mais gente a este projecto aberto à voz dos professores, aberto à realidade docente do nosso e de outros países. Semanário que recomendo.

Correio da Educação nº 255 - 27 de Março 2006
CRIAPASA

Os culpados do costume
Antero Afonso

"Há quem defenda que os tempos vão mal para os professores. Eu acho que estão péssimos e, por isso, não vale a pena exagerar.
os alunos que durante o ano lectivo vão ser submetidos a avaliação externa, de acordo com os novos programas, vão conhecer uma experiência nova. Nalguns casos há provas modelo dos exames a realizar, noutros casos não existem, o que é mau, e, nalguns outros, há exemplos de perguntas tipo que era melhor que não houvesse.
Os professores responsáveis pela formação destes alunos andam aflitos.
O Ministério da Educação, neste contexto, cumpriu a sua obrigação, como vai sendo hábito: mal, mas com boas intenções.
Vejamos, a título de exemplo, o exame nacional de Economia A. O Ministério da Educação elaborou um conjunto de perguntas tipo, às quais associou uma grelha com os respectivos critérios de correcção.
Suponham, os meus leitores menos versados nestas artes, o seguinte exemplo.
Enunciado: Os filhos do Sr. António foram trabalhar para a Holanda e enviaram para o Pai 5000 euros; Os filhos do Sr. Smith vieram trabalhar para Portugal e enviaram para o pai 3800 euros.
Pergunta: Qual dos dois senhores - António ou Smith - tem mais filhos?
Resposta esperada: Não sei, porque os dados referem-se a euros movimentados e a pergunta é sobre o número de pessoas..
Surpresa: Para o ME o número de filhos do Sr. António é superior aos do Sr. Smith, porque enviaram mais euros para Portugal do que os filhos deste enviaram para Inglaterra! [Pergunta 8 da Inf. 05(11)/05]
Os critérios de correcção fornecidos pelo ME fazem esta confusão e dizem aos alunos que devem responder que há mais pessoas, quando há mais dinheiro. Em Economia dizemos que o ME confunde fluxos reais (pessoas) com fluxos monetários (dinheiro).
Não creio que alguém duvide que a prova foi elaborada com a melhor das intenções, mas o meu problema é outro: como vou explicar aos meus alunos que aquilo que o ME lhe diz que respondam não tem pés nem cabeça? O ME conduz os alunos para um erro tremendo, mas sempre na melhor das intenções.
Num outro exemplo, da mesma prova, pede-se aos alunos para justificarem a evolução da taxa de desemprego, num determinado período. Segundo os critérios, os alunos devem consultar um quadro e dizer que o desemprego subiu porque passou de 3,9% para 5,1% (sic) e, mais adiante, devem dizer que a taxa de desemprego cresceu porque o emprego também cresceu (ainda que a ritmo decrescente). [Pergunta nº1 do II Grupo da mesma informação]
A minha amiga Isabel, que é uma professora obcecada com o rigor, dizia-me que há uma diferença entre um carro que anda cada vez mais devagar, e um carro que faz marcha-atrás, mas que, para o ME, isso parece ser a mesma coisa!
Qualquer professor que se arrisque a assinalar estes, ou outros, erros da prova, corre o risco de ser acusado de conservador e de estar a fazer marcha-atrás (não deixem passar esta subtileza) em relação à escola do futuro. O importante para o ME foi ter feito a prova. Os erros são meros acidentes de percurso.
Em geral, a política do ME tem sido caracterizada por esta determinação, bem intencionada, em promover um conjunto de acções, sem cuidar do erro, que é tido por um elemento estruturante da decisão. Por isso, quem assinala o erro é acusado de não concordar com o que é estrutural, e de fazer parte dos resistentes à mudança, dos conservadores. Aqui reside o segundo erro do ME: vê inimigos onde eles não existem e cria inimigos onde podia ter aliados.
A pressa com que as alterações têm vindo a ser produzidas (equivalências para a docência, formações tecnológicas, aulas a tempo inteiro, aulas de substituição, etc.) podem corresponder aos anseios da população portuguesa em geral - o que é legítimo - mas, esta pressa está associada a um conjunto tremendo de erros de percurso que vão produzir resultados piores do que aqueles que os actuais indicadores revelam. Dir-se-á então que o país fez marcha-atrás, julgando que estava a andar para a frente. Nessa altura, já serão outros os responsáveis pela marcha da educação.
Talvez isto possa justificar que a senhora ministra da Educação tenha ficado satisfeita com os 14 valores do professor Marcelo. Não é muito mas foi com boa intenção."

Qual dos dois senhores - António ou Smith - tem mais filhos?
Para além do que ficou dito por Antero, já estou a ver alguns alunos meus a acrescentar à discussão: Oh professora, onde é que se ganha mais? É na Holanda, não é? Então até pode ser só um filho a enviar aquele dinheiro todo e aqui em Portugal serem dois ou três... Oh professora, este desafio não tem solução pois não? Não faltam dados professora? Eles nem dizem quais são as profissões! O que é que tem uma coisa a ver com a outra?

Mania de põr os os miúdos a gostar de pensar.
Que belo serviço ando eu a prestar ao seu futuro de examinados?
Nenhum.
Mas continuarei a fazer tudo tal e qual tenho feito em nome do seu futuro de cidadãos.
(Pensamento crítico: a competência mais preciosa que a escola devia desenvolver... e a mais temida por quem acha que deve decidir destinos pelos outros. Talvez por isso... Ou talvez sejam mesmos erros. Tudo com boa intenção!)