Atrasada?

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É sina. Todos os anos me sinto assim. Basta um colega perguntar: ainda só vais aí? Para a dúvida se instalar de novo. Os anos passam e é sempre o mesmo. Mesmo sabendo que o que consigo não se mede em quantidade. Que os alunos têm um sucesso talvez mais real, medido frequentemente com testes-surpresa (que não são fáceis) com questões que nunca fiz, nem parecidas, onde me testo e os testo, para ver se consegui chegar onde queria (sem batota) e qual o nível e qualidade das suas aprendizagens e transferência para situações completamente novas. É um sofrimento que me imponho a mim e a eles (que nos ajuda ambos a crescer) para manter acordada esta ideia de que pedindo pouco, só obterei pouco.

A experiência de anos tem-me dito que não estou errada. Confirmá-lo-ei agora que vou poder acompanhar os meus alunos de perto até ao nono ano... já os avisei de que vou perguntar aos novos professores como se vão portar no 3ºC. E poderei comparar também com os alunos dos colegas que conseguiram escrever sumários com a matéria toda e manifestam o seu espanto com a minha forma de trabalhar... com o meu pressuposto atraso. Há pequenas unidades que os meus alunos vão estudar sozinhos. Marcaremos aulas para as dúvidas. Uma forma de estimular a sua autonomia, trabalhando mais conteúdos. Sempre o fiz e nunca falhei nada que fosse importante. Os meus alunos gostam das aulas, da exigência. Explico-lhes o porquê de tanto desafio às suas capacidades. Habituam-se a trabalhar muito, a envolver-se muito, não apenas a ouvir muito. Habituam-se a ver nas "notas" o reflexo do que estão dispostos a investir e a dar do seu trabalho e não o resultado de técnicas questionáveis de revisões-cópia da ficha de avaliação, feitas no dia anterior ao do teste. O estudo tem de ser regular. Não há outro remédio. Só compreender lhes permite avançar. Só estudar regularmente é garantia segura. Não se podem fiar em truques. Sinto que é este o caminho certo para fazer as coisas.

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Hoje reli John Holt para ver se tirava de mim esta ansiedade que certas perguntas me trazem. Eu sei a mensagem que quero passar. Sei que há mais quem pense como eu. Tenho de aprender a confiar. (Ou talvez não. Para aproveitar os momentos de inquietação e reflectir sobre o meu ofício. É sempre bom manter o pensamento bem acordado.)

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Partilho. Porque é bom irmos ouvindo várias vozes. Para além das dos colegas que nos fazem certas perguntas...

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(...) Parece que todos os professores, desde a escola primária até às escolas superiores, trabalham afincadamente com o objectivo de mostrar que os nossos alunos sabem mais do que na realidade sabem. A nossa posição entre os outros professores, ou da nossa escola entre as outras escolas, depende da sabedoria aparente dos nossos alunos; não dos seus conhecimentos reais, nem da eficácia com que eles possam vir a utilizar aquilo que sabem, nem mesmo se eles vão ser efectivamente capazes de o fazer. Quanto mais matéria formos capazes de "cobrir" nas nossas aulas, nas nossas disciplinas, ou em todo o ano lectivo, mais conceituados pareceremos; e quanto mais facilmente conseguirmos mostrar que, ao sairem da escola, os alunos sabiam aquilo que era suposto saberem, mais facilmente poderemos escapar à responsabilidade, quando mais tarde se descobre (o que normalmente acontece) que não sabem grande parte do que estudaram. (...)

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John Holt

Dificuldades em Aprender

Ed. Presença

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NOTA: Não pretendo generalizar. Sei que as provas "do que se sabe" não se relacionam exclusivamente com o trabalho do professor. Que há muitos factores envolvidos. Que nada me garante que os meus alunos um dia não falharão, tal como outros. Sobretudo se deixarem de investir disciplinadamente no seu trabalho pessoal e no estudo. Mas tenho pelo menos uma certeza: não será "despachando" matéria e sumários que aprenderão mais.