tag:blogger.com,1999:blog-206885562024-03-14T07:19:45.853+00:00tempo de teiaTeresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.comBlogger3019125tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-69450511174203429722022-12-17T07:44:00.001+00:002022-12-17T07:44:11.158+00:00Pequena experiência com o Book Creator (número pi)... <div style="display:inline-block;vertical-align:top;width:300px;margin:20px auto;color:#333;background:#fff;border:1px solid #ddd;line-height:1.2;text-decoration:none;padding:0"><a href="https://read.bookcreator.com/VNo4pqjEwRbmjd8txIvkTXv0yyV2/mu8AZqS-S2uqDwhlmJD9wg" style="display:block;color:#333;line-height:1.2;text-decoration:none;text-align:left;padding:0;font-weight:normal" target="_blank"><img src="https://assets.api.bookcreator.com/VNo4pqjEwRbmjd8txIvkTXv0yyV2/books/mu8AZqS-S2uqDwhlmJD9wg/cover/share" style="max-height:300px;max-width:100%;display:block;margin:0 auto;padding:0;border:none" alt="O número Pi"/></a><div style="display:block;padding:20px;overflow:hidden;overflow-x:hidden;border-top:1px solid #ddd"><div style="display:block;color:#333;line-height:1.2;text-decoration:none;text-align:left;padding:0;font-weight:normal;font-size:21px;margin:0 0 0.25em"><a href="https://read.bookcreator.com/VNo4pqjEwRbmjd8txIvkTXv0yyV2/mu8AZqS-S2uqDwhlmJD9wg" style="display:block;color:#333;line-height:1.2;text-decoration:none;text-align:left;padding:0;font-weight:normal" target="_blank">O número Pi</a></div><div style="display:block;color:#333;line-height:1.2;text-decoration:none;text-align:left;padding:0;font-weight:normal;font-size:16px;margin:0 0 0.5em"><a href="https://read.bookcreator.com/VNo4pqjEwRbmjd8txIvkTXv0yyV2/mu8AZqS-S2uqDwhlmJD9wg" style="display:block;color:#333;line-height:1.2;text-decoration:none;text-align:left;padding:0;font-weight:normal" target="_blank">Click to read this book, made with Book Creator</a></div><div style="display:block;color:#455a64;line-height:1.2;text-decoration:none;text-align:left;padding:0;font-weight:bold;overflow:hidden;text-overflow:ellipsis;white-space:nowrap;font-size:14px"><a href="https://read.bookcreator.com/VNo4pqjEwRbmjd8txIvkTXv0yyV2/mu8AZqS-S2uqDwhlmJD9wg" style="display:block;color:#333;line-height:1.2;text-decoration:none;text-align:left;padding:0;font-weight:normal" target="_blank">https://read.bookcreator.com</a></div></div></div>Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-85228211481425876172020-02-01T14:30:00.002+00:002020-02-01T14:32:52.101+00:00Das coisas reais inúteis e da utilidade da fantasia...<span data-offset-key="bdfmo-0-0"><span data-text="true">Há horas a avaliar planos de trabalho (os PT2, que o PT1 foi o mesmo calvário e já estamos a entrar no PT3... avaliando aluno a aluno, aprendizagem a aprendizagem sem fim à vista). Nada que acrescente nada ao que já fiz com eles, ao que já lhes disse, oralmente e por escrito em múltiplos feedbacks, ao que procurámos trabalhar para recuperar as dificuldades... Nada que acrescente nada ao que fazemos diariamente, mesmo em condições adversas com demasiados alunos por turma (tantos a precisar de tanta atenção) e muito reduzidos e dispersos tempos juntos, em busca de uma diferenciação séria e aprofundada, que obviamente nunca será o que deveria ser por mais decretos a dizer que sim. Ainda nem uma turma acabei e faltam-me mais três (nem tento imaginar como será para professores com mais turmas). Um tempo desperdiçado em que devia/podia estar a estudar para eles, a preparar materiais para eles, a pensar em melhores formas de estar e fazer com eles... Como se os papéis existissem apenas para provar alguma coisa (coisa que nunca precisei de provar e que sempre fiz... melhor e com mais condições do que agora). Não falo sequer já da insustentabilidade do processo, num tempo em que poupar e reduzir custos/papel seria obrigatório (fala-se tanto de sustentabilidade, mas depois...), mas falo da desesperança de ver a escola cada vez mais reduzida a burocracias sem sentido. Do tempo gasto nas aulas a distribuir e recolher papéis, a pedir-lhes que preencham os mesmos papéis que depois passam para mim (e a seguir são arquivados). Desenvolver competências neles devia ser outra coisa... e preferia gastar o meu tempo conversando com eles, já que poucos têm adultos que o façam. É normal cometer erros quando decidimos fazer experiências por não se prever o que isso representará na prática, mas é loucura insistir e persistir neles quando se percebe que assim não vamos lá. Sempre flexibilizei, sempre diferenciei, junto de cada um deles, sem precisar de mil papéis para provar que o faço. Pior: é possível ter os papéis todos em ordem e nem sequer fazer o que deve ser feito. No entretanto, esgotamo-nos com o acessório e falta a energia e o tempo para o essencial. </span></span><br />
<span data-offset-key="bdfmo-0-0"><span data-text="true"></span></span><br />
<br />
<span data-offset-key="bdfmo-0-0"><span data-text="true"> Sou fruto de um sistema que me ensinou a ser crítica fundamentando as minhas observações e parece que o perfil dos alunos deseja essa competência desenvolvida nos alunos, nos cidadãos... será? Confesso um cansaço extremo causado pela inutilidade de muitos (demasiados) gestos na educação e na escola, Como se sempre tivesse sido má professora e só agora é que estamos a fazer coisas bem feitas. Triste. </span></span><br />
<span data-offset-key="bdfmo-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="bdfmo-0-0"><span data-text="true">Ali ao lado, na cabeceira, um livro para reler que aguarda, aguarda, com a natural paciência dos livros. Era com ele que eu devia estar agora.</span></span><br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-0A8BiBTgi3c/XjWFfprdW7I/AAAAAAAAMR0/Jl3H8Y9yaBklQGkHtZuldEKjY9Zfny0kgCNcBGAsYHQ/s1600/Gramatica-da-Fantasia.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="602" data-original-width="400" height="320" src="https://1.bp.blogspot.com/-0A8BiBTgi3c/XjWFfprdW7I/AAAAAAAAMR0/Jl3H8Y9yaBklQGkHtZuldEKjY9Zfny0kgCNcBGAsYHQ/s320/Gramatica-da-Fantasia.jpg" width="212" /></a></div>
<br />
<br />
<i><span data-offset-key="bdfmo-0-0"><span data-text="true">"«Há sempre a criança que pergunta: como se faz para inventar
histórias?, e merece uma resposta honesta. Aqui fala-se de alguns modos
de inventar histórias para crianças e de ajudar as crianças a
inventarem sozinhas as suas histórias. Espero que este livro possa ser
útil a quem acredita na necessidade de a imaginação ter o seu lugar na
educação; a quem tem confiança na criatividade infantil, <b>a quem sabe o
valor de libertação que pode ter a palavra. 'Todos os usos da palavra a todos' parece-me um bom lema de belo som democrático. Não para que todos sejam artistas, mas para que ninguém seja escravo.</b>»"Gianni Rodari</span></span></i><br />
<i><span data-offset-key="bdfmo-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span></i>
<br />
<br />
<span data-offset-key="bdfmo-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-65847944108583689272019-12-11T21:49:00.000+00:002019-12-11T22:23:59.142+00:00Pegada de plástico – não há projetos sem conhecimentos<!--[if gte mso 9]><xml>
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<![endif]--><br />
<div class="MsoNormal">
Texto que escrevi para o boletim mensal da escola - "7 partilhas"</div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<div class="MsoNormal">
<b> </b> </div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
É um erro
acreditar que um projeto pode ser construído sem uma base sólida de conhecimento
(aprendizagens essenciais). Se o aluno ainda soletra quando lê, como pode
compreender o texto de uma pesquisa ou interpretá-la e compreendê-la? Se não
desenvolveu o sentido do número e se engana na utilização de algoritmos,
aceitando que numa subtração o resultado pode ser superior ao aditivo; se não
sabe dividir ou multiplicar, se não domina conhecimentos básicos de organização
e tratamento de dados (OTD), como pode calcular uma frequência relativa (sob a
forma de numeral decimal ou percentagem), uma média, ou interpretar os
resultados num gráfico? Só em algumas situações (na faixa
etária do 5.º e 6.º anos, onde muitos conhecimentos básicos e estruturais não
estão ainda desenvolvidos e consolidados) será possível fazer aquisições
durante a realização dos projetos e, ainda assim, consumindo muito mais tempo
do que o disponível para toda a lista de aprendizagens essenciais previstas. </div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
Vem isto a
propósito de um pequeno projeto em desenvolvimento nas turmas C e D do 5.º ano.
Vai ser necessário contabilizar o número de embalagens de plástico utilizadas,
semanalmente, nos lanches feitos na escola, elaborar gráficos individuais à
mão; fazer pequenos relatórios semanais sobre o tipo de alimentos embalados
consumidos, refletir sobre a qualidade e adequação dos lanches e pensar em substituições
possíveis, simultaneamente mais sustentáveis para o ambiente e mais saudáveis
para a saúde. Posteriormente, os alunos poderão compreender como as ferramentas
tecnológicas (folha de cálculo, processamento de texto, ...) podem agilizar a
construção de um gráfico, a realização de cálculos, ou a elaboração, revisão, correção
e enriquecimento de um texto. Podem ser convocadas, para um trabalho como este,
as disciplinas de matemática (OTD), de cidadania e ciências (desenvolvimento
sustentável, ambiente, saúde), TIC (folha de cálculo, processamento de texto),
EV (conceção dos documentos de registo e apresentação) e português (escrita de
relatórios reflexivos). Não se admirem, portanto, se entrarem numa aula de
matemática (oficina) e os alunos estiverem a fazer exercícios práticos, ou a
resolver problemas diversos da unidade OTD, em vez de andarem às voltas apenas
com as tarefas mais diretamente relacionadas com o projeto. O tempo é pouco,
desaparece em cada aula muito rapidamente e é preciso rentabilizá-lo. </div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
As crianças
necessitam de compreender como o conhecimento adquirido pode ser aplicado em
contextos reais com interesse para o seu desenvolvimento. Para isso, precisam
de compreender também os conceitos e, sobretudo, que qualquer trabalho exige
empenho, disciplina, autocontrolo e dedicação. Na vida, um dia, vão perceber que
nem tudo é uma brincadeira e diversão, que pode ser um prazer trabalhar muito
para obter bons resultados e que nada que valha a pena acontece sem esforço.
Quanto melhor a escola souber ajudá-los a compreender esse equilíbrio, mais
sucesso terão como cidadãos. Não, não me refiro ao sucesso imediato de uma “boa
avaliação” ou “transição”, mas sim à resiliência à frustração, à persistência
no trabalho e ao necessário sacrifício útil de tempo, sempre presentes no
desenvolvimento de um trabalho de rigor e excelência, seja ele qual for, na
escola e na vida.<br />
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-9J9SfP9-jlc/XfFjp7SlxWI/AAAAAAAAMPs/nc335BjCKxAPxeWOWhfPqu-oDM83veuWQCNcBGAsYHQ/s1600/IMG_2188.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="240" src="https://1.bp.blogspot.com/-9J9SfP9-jlc/XfFjp7SlxWI/AAAAAAAAMPs/nc335BjCKxAPxeWOWhfPqu-oDM83veuWQCNcBGAsYHQ/s320/IMG_2188.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<br />
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-25090109302761740162019-11-25T07:20:00.001+00:002019-11-25T07:22:50.436+00:00Instantâneos e selfies (nem sempre os melhores) 1: do tempo...<br />
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<a href="https://1.bp.blogspot.com/-DfFY_rp-P1o/Xdt-6Nv--RI/AAAAAAAAMO4/X1MVW-Uh2KQg7iwOIKlMnCpokhn39xeHACNcBGAsYHQ/s1600/coelho.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="194" data-original-width="259" src="https://1.bp.blogspot.com/-DfFY_rp-P1o/Xdt-6Nv--RI/AAAAAAAAMO4/X1MVW-Uh2KQg7iwOIKlMnCpokhn39xeHACNcBGAsYHQ/s1600/coelho.jpeg" /></a></div>
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Não sei se terei muito tempo para fazer <i>remakes</i>... mas tentarei.<br />
Um dos sinais de que algo não está bem é o facto de não conseguir, desde há muito, parar para pensar com calma, ou escrever sobre o que penso e sinto. A Teia está às moscas e não é por falta do que dizer, ou vontade de o fazer.<br />
Porque a realidade transcende as (boas?) intenções de quem produz milhares de linhas sobre a educação com infinitas diretrizes, algumas em sentidos opostos, talvez seja boa ideia partilhar retratos do dia a dia. São meus, claro, não os generalizo, mas sei (e não é apenas uma perceção) que não serão muito diferentes de outros que não chegam a ver a luz. O contexto são turmas de 5.º ano (matemática e ciências). Turmas de 26 alunos (alunos com 9 e 10 anos).<br />
Não quero emitir (muitos) juízos de valor, não pretendo tecer muitas reflexões. São as selfies que muitas vezes se apagam porque não mostram o lado mais bonito de nós. Mas são essas que desocultam os não ditos, quebram o nosso isolamento, frustração e sentimento de culpa, e que podem ajudar a perceber por que razão estamos cansados, porque tantas vezes estamos desencantados, feridos ou tristes. Há muita coisa de que me orgulho e que faço bem. Não sou uma professora na média... quem me conhece sabe. Mas só celebrarei as selfies boas, juntamente com as menos boas, para pintar a realidade com as cores que ela tem, sem filtros.<br />
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Os alunos entram, raramente todos ao mesmo tempo e a horas. Se for no primeiro tempo as desculpas são variadas, mas com frequência envolvem os pais. Cada vez mais os pais têm todas as culpas quando ouvimos os alunos. É muito raro hoje um aluno dizer que a culpa seja do que for é sua. Os atrasos, o que colocaram no lanche, o facto de faltarem materiais (<i>os pais não colocaram na mala, ficou em casa do pai ou da mãe, quando são casas separadas, ficou no ATL, ficou no explicador, ficou no avô, na avó, no tio, na tia...</i>)<br />
Passam cinco minutos, passam dez... Acalmar as energias e excitações, pedir a muitos que não fiquem sentados a olhar para o vazio sem colocar os materiais nas mesas, abrir a lição. Escutá-los todos os dias, aqui e ali, não tenho o estojo, não trouxe o caderno, não tenho manual, a ficha ficou em casa... Explicar, todos os dias, que não pode ser, que têm de ser mais responsáveis, que se isso acontece resolvem de imediato o problema arranjando uma folha, pedindo um lápis, olhando para o livro do colega... Registo as faltas de presença, são cada vez mais e variadas. Com dificuldade giro as falhas nos processos de aprendizagem quando os alunos faltam amiúde, iterpoladamente, um, outro, depois o mesmo e as unidades de trabalho interrompidas com frequência. Registo nas minhas folhas as faltas de material. Passaram quase quinze minutos, ao mesmo tempo um aluno distribui os planos de trabalho e verifico que continuam (depois de meses) a assinalar mal as tarefas concluídas, ou fora do local, ou assinalando tarefas que nunca fizeram. Quinze minutos já foram e não sei exatamente que aprendizagens essenciais da disciplina desenvolvi. Já estou em<i> stress</i>. Faltam 35 minutos de aula e sinto que não fiz nada. As longas listas de aprendizagens essenciais acumuladas, porque também não acredito em "dar-lhes" coisas a correr sem o necessário tempo de compreensão, prática e a alegria de ser capaz. Às vezes querem falar comigo de tudo e mais alguma coisa, corto-lhes a palavra de coração partido. Gosto tanto de os ouvir. <i>Miúdos, miúdos, temos de começar, não pode ser!</i><br />
Alguns alunos avançam rápido, outros não. Tento chegar a todos, não há tempo suficiente para os ajudar de facto e diferenciar eficientemente com todos. Corro de grupo em grupo procurando esclarecer, ajudar a vencer dúvidas e dificuldades e há sempre um ou outro que nada faz, se estou a ajudar colegas sem o vigiar, e brinca, faz desenhos, conversa (tenho tido a sorte de, por enquanto, não fazerem mais do que isso... mas não consigo estar de frente para todos ao mesmo tempo e não estou livre de um dia acontecer por uns segundos algo tão mau que apague todo o bom dos muitos minutos que lhes dedico). Chamo a atenção, serve por cinco minutos (se tanto), entretanto o D (autista) está um pouco perdido, mesmo depois de ter sido o primeiro a quem indiquei a tarefa adaptada, não posso estar todo o tempo com ele, mas precisava. Não posso estar todo o tempo ao lado dos que não querem trabalhar e contaminam os amigos mais influenciáveis em volta. Dois tempos por semana tenho a minha Graça a coadjuvar e, ainda assim, não conseguimos chegar a todos em tempo útil. São tantos... tão carentes, tão pouco autónomos (algo que se agrava de ano para ano), tão centrados em si, incapazes de compreender que os outros têm os mesmos direitos, que há 26 na aula, não um. Cada um a precisar de uma coisa diferente e nós a tentar tomar as melhores decisões, decidir a quem vamos, priorizar sem pensar muito, de forma instintiva, porque o tempo não chega para mais.<br />
Universais as medidas, pois, os 54 (116?) que tudo salvam (alguém acredita?) para quem não faz a mínima ideia do que é gerir uma sala de aula, mesmo com toda a boa vontade, experiência e conhecimento que sei possuir. Para alguns foi mais ou menos meia hora de aprendizagens sólidas, para outros muito menos, para alguns pouco ou mesmo nada. Diziam no ano passado os inspetores: <i>o sumário deve ser um momento de evocação, feito em conjunto com a turma... etc. etc. E deve ser bem explicado lá tudo o que se fez. </i>Aprendi isso há muitos anos, sempre o fiz, mas pela primeira vez este ano escrevo-o no início da aula a correr, a verdade é que se o fizesse da forma correta, nem meia hora de aula sobrava para as ditas aprendizagens essenciais. Para os alunos o sumário tem de ser simples, resumido, genérico, porque cada um fez o que fez e foi até onde foi, e demoram tempos infindos a copiar seja o que for (alguns nem isso, mesmo com insistências sucessivas). O meu, depois, na plataforma, é sempre mais completo e elaborado, para que da próxima vez a inspeção não se queixe de que não fazemos sumários como deve ser.<br />
Olho para o relógio, mais uma vez não cheguei onde queria. É já fora de horas que recolho os planos individuais de trabalho (bolas, lembrei-me agora que ainda nem consegui colocar no primeiro PIT das turmas a avaliação de cada um em matemática). Sinto-me sempre ultrapassada (esmagada) pelo tempo... e eu que até sou rápida a completar as minhas tarefas. Mas esta semana que passou estive três dias inteiros ocupada em afazeres da escola e da formação... terça das 8 às 18 (aulas e reunião de equipa educativa), quarta das 8 às 21 (aulas e formação em Setúbal), quinta das 8 às 18 (aulas e reunião da EMAEI... costuma ser 19, mas foi mais rápid, uff)... ainda me falta a ata do departamento, ler o PE para a reunião de coordenadores e diretora esta semana, concluir o plano de ação, avaliar os PITs (última unidade de CN do PIT1 e MAT.. tudo do PIT1), acrescentar o que falta no PCT das turmas, ajudar a elaborar o regimento do CAA.... começar a preparar o PIT3 de matemática e ciências, ver os trabalhos dos alunos...<br />
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Deixei de ter intervalos. Saio de uma sala para outra, sempre a correr. A sensação sempre presente (que tento sacudir) de que a culpa é toda minha. Que não estou preparada para estes novos tempos, para estas novas crianças desamparadas, ou excessivamente protegidas e mimadas, que amuam, choram por tudo e por nada nas aulas, são já tão pouco educadas na forma de se nos dirigirem (aos 9/10 anos), encolhem os ombros quando falamos, bufam de enfado, fazem comentários quando lhe apetece...<br />
A culpa que sinto, o sofrimento ético que me atinge, é saber que uns continuarão a aprender muito e bem (mesmo quando pouco tempo lhes dedico por andar quase todo o tempo de volta de outros que apresentam outros tipos de desafios mais complexos - são cada vez mais) e os outros... Alguns conseguirão fazer bom proveito do tempo extra que tento dedicar-lhes (e ainda assim pouco), outros caminharão amparados por medidas que me parece existirem por se saber bem que, nestas condições, é impossível fazer mais por eles.<br />
Não me preocupa a questão do reprova ou não reprova, aflige-me que estas crianças, quando crescerem, estarão sempre em desvantagem. Não saberão o suficiente, não terão hábitos de disciplina e autocontrolo, não desenvolverão a autonomia e iniciativa, esperarão que todo o mundo se aconchege e adapte a eles, ao invés de fazerem um esforço para se adaptar a uma sociedade que pouco se ralará com a diferença. Não serão contratados porque não possuem as competências necessárias, serão despedidos porque não produzem o necessário. Adiaremos para um dia a perpetuação das desigualdades e lavaremos as mãos contentes porque a escola diferenciou sem diferenciar, ajudou sem ajudar, largando-os com a promessa de que o mundo seria como a escola. De 50 em 50 minutos precisam de wc, de beber, de comer e, ainda assim, de garrafas de água nas mesas. Perpetuamos a sua infância, falamos com eles como se fala com uma criança do pré escolar. Longe os tempos em que dois blocos de 90 minutos me permitiam gerir programas e desenvolver tarefas complexas, desafiando-os e avançando sem mil interrupções. Com cinco tempos de 50 minutos e crianças com estas características, faço bem menos agora. Sim, tenho de me ajustar, os tempos são outros, mas, por favor, ajustem então também os programas, o número de alunos por professor e, sobretudo, não confundam diferenciação com facilitismo (sim, eu sei que dizem que não e que a culpa é toda nossa).<br />
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Quero dar a TODOS as armas e ferramentas para sobreviverem na sociedade inflexível que terão de habitar... e isso significa trabalho de excelência com todos e cada um, com tempo de qualidade (não em quantidade) para os levar a TODOS com seriedade ao seu máximo potencial. Foi este o meu compromisso há cerca de 35 anos, mas sinto que, por mais que me esforce e tente, em cada ano recuo nas conquistas e me afasto cada vez mais do topo do Everest, essa edutopia doce que sempre foi o meu farol em todas as horas...<br />
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<br />Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-86222626101132105522019-01-19T12:23:00.001+00:002019-01-19T12:33:06.275+00:00Da autonomia e de alguns equívocos: o seu a seu dono.Mais um ano mergulhada no fabrico de papéis por causa das anuais mudanças das leis e orientações e cansada de ter de lutar todos os anos para corrigir erros, ou explicar a diferença entre vários conceitos. Não tenho tido tempo para falar sobre o assunto aqui... mas, entre uma grelha e outra, hoje será.<br />
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Repetidamente tenho dito que a estratégia educativa do Ontário - Canadá (na frente de muitas coisas interessantes no mundo da educação, mais do que apenas resultados) tem sido a minha inspiração desde há muitos anos. O que faço de melhor bebi nos documentos que fui encontrando na excecional página daquele ministério da educação.<br />
(Só um pequeníssimo exemplo: o respeito pelo trabalho de quem necessita usar os documentos, incluindo mais do que apenas pdfs...)<br />
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<a href="http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/grade6.html" target="_blank"><img border="0" data-original-height="787" data-original-width="732" height="400" src="https://3.bp.blogspot.com/-2gGC9_xczlg/XELja4e0PuI/AAAAAAAAMBo/-x5g47OdrCwtdox0iusPHvMdBwFZr7asACLcBGAs/s400/pdfdoc.JPG" width="371" /></a></div>
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- <b>Critérios de avaliação</b>: Todos os anos há uma dança repetida de elaboração dos mais variados critérios de avaliação, ao sabor e gosto de cada agrupamento, por conta de um artigo da lei (que vai variando no conteúdo ao longo dos anos, e dos ciclos políticos, mas diz basicamente sempre a mesma coisa e obriga a escolas a definir critérios de avaliação sustentados nas aprendizazens comuns nacionais). Este ano tem sido particularmente estranho já que, uma vez mais, surge uma portaria em agosto que determina, no seu artigo 18, mais coisas ainda:<br />
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<i>1 - Até ao início do ano letivo, o conselho pedagógico da escola, enquanto órgão regulador do processo de avaliação das aprendizagens, define, de acordo com as prioridades e opções curriculares, e sob proposta dos departamentos curriculares, os critérios de avaliação, tendo em conta, designadamente:</i><br />
<i>a) O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória;</i><br />
<i>b) As Aprendizagens Essenciais;</i><br />
<i>c) Os demais documentos curriculares, de acordo com as opções tomadas ao nível da consolidação, aprofundamento e enriquecimento das Aprendizagens Essenciais.</i><br />
<i>2 - Nos critérios de avaliação deve ser enunciado um perfil de aprendizagens específicas para cada ano ou ciclo de escolaridade, integrando descritores de desempenho, em consonância com as Aprendizagens Essenciais e as áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.</i><br />
<i>3 - Os critérios de avaliação devem traduzir a importância relativa que cada um dos domínios e temas assume nas Aprendizagens Essenciais, designadamente no que respeita à valorização da competência da oralidade e à dimensão prática e ou experimental das aprendizagens a desenvolver.</i><br />
<i>4 - Os critérios de avaliação constituem referenciais comuns na escola.</i><br />
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Algumas reflexões:<br />
a) uma portaria saída em agosto, obriga que até 1 de setembro esteja tudo feito...<br />
b) achava eu que as aprendizagens essenciais eram o perfil de aprendizagens específicas para cada ano... mas parece que não, parece que temos de as reescrever, digo, enunciar...<br />
c) associar descritores a cada uma das aprendizagens específicas produziria um livro com muitas dezenas de páginas... combiná-los para obter níveis de desempenho, cobrindo todas as possibilidades... matematicamente seria uma tarefa impossível, ou então não percebo e confesso aqui abertamente a minha ignorância sobre o que se pretende...<br />
d) pedimos esclarecimentos e a resposta foi... cada escola é que tem de fazer... (autonomia)<br />
e) resistimos mais um pouco e, pronto, lá começámos a receber documentos feitos por outras escolas para nos "inspirarmos" e fazermos tudo num instantinho para estarmos conformes com a lei...<br />
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Falemos então de justiça, equidade, autonomia, responsabilização, flexibilidade e do Ontário.<br />
Parece-me claro que, se existe um currículo nacional (AE e Perfil), compete à tutela estabelecer os critérios comuns de avaliação para cada disciplina desse currículo (deixando à escola a tarefa de o fazer na sua oferta específica de outras oportunidades). Os níveis de desempenho/proficiência, as ponderações, as orientações deviam ser comuns a todos e não apenas a cada escola. Autonomia não é cada escola definir os seus critérios em cada disciplina, as suas ponderações disto e daquilo em disciplinas do currículo nacional... (quando os alunos transitam entre escolas, evidencia-se a desigualdade de ter mais ou menos sorte com o que lhe calha... em sorte). A autonomia (e a flexibilidade) deviam centrar-se nos caminhos escolhidos, na organização do trabalho, na forma como se apoiam os alunos com mais dificuldades, na gestão curricular, como se luta contra a indisciplina, como se educam aqueles pais que são mais obstáculo do que parceiros, na decisão e construção de materiais didáticos e outros recursos ajustados às crianças que serve, nos projetos que desenvolve, nas disciplinas de oferta que estão ajustadas às necessidades da comunidade próxima e ajudam todos a chegar lá, ao sítio comum onde todos devem chegar, com maior ou menor nível de proficiência e com uma avaliação balizada por critérios nacionais, independentemente da origem de cada agrupamento e alunos. Se assim não for, não há transparência nem honestidade no processo. O que se pretende é que cada criança tenha a possibilidade de ter as mesmas oportunidades no mundo real, através de um caminho diferenciado, flexível, que a motiva, que mais se ajusta a si, promove todo o seu potencial, caminho esse desenhado autonomamente e responsavelmente pela sua escola (com as parcerias necessárias, entre as quais se inclui a família).<br />
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Espreitem aqui no Ontário para ver como se faz esse trabalho de definição de patamares/níveis de proficiência/critérios comuns (da responsabilidade do seu ministério da educação) com coerência e consistência ao longo dos anos. Têm um excelente <a href="http://www.edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/growSuccess.pdf" target="_blank">documento de base orientador</a> (deixo pequenos excertos que clarificam razões e intenções) e, depois, no conjunto das aprendizagens esperadas para cada ano, <b>em cada disciplina</b>, são incluídos os critérios (PERFORMANCE STANDARDS – ACHIEVEMENT CHARTS).<br />
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<b><i>Criterion-referenced Assessment and Evaluation </i></b><br />
<i>Ontario, like a number of other jurisdictions, has moved from norm-referenced to criterion-referenced assessment and evaluation. This means that teachers assess and evaluate student work with reference to established criteria for four levels of achievement that are standard across the province, rather than by comparison with work done by other students, or through the ranking of student performance, or with reference to performance standards developed by individual teachers for their own classrooms. (There is no expectation that a certain number or percentage of students must be allocated to any one level of achievement.) In the past, assessment and evaluation performance standards varied from teacher to teacher and from school to school, and this led to results that were not always fair for all students. Criterion-referenced assessment and evaluation ensure that the assessment and evaluation of student learning in schools across the province are based on the application of the same set of well-defined performance standards. The goal of using a criterion-based approach is to make the assessment and evaluation of student achievement as fair, reliable, and transparent as possible.</i><br />
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<a href="http://www.edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/growSuccess.pdf" target="_blank"><img border="0" data-original-height="789" data-original-width="607" height="320" src="https://3.bp.blogspot.com/-04ebKPpuHRM/XELklVEBh4I/AAAAAAAAMB0/7P_s4ic1ALIIxyuc4KD6rJixzfvUETVpQCLcBGAs/s320/capa2.PNG" width="246" /></a></div>
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<a href="https://2.bp.blogspot.com/-W32XvF2-Nwo/XELzFZGzJHI/AAAAAAAAMCQ/Kll5x-F2xjcM77b1Fjf9IGROBf5kMXeJwCLcBGAs/s1600/achivchartpurposes.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="288" data-original-width="710" height="257" src="https://2.bp.blogspot.com/-W32XvF2-Nwo/XELzFZGzJHI/AAAAAAAAMCQ/Kll5x-F2xjcM77b1Fjf9IGROBf5kMXeJwCLcBGAs/s640/achivchartpurposes.JPG" width="640" /></a></div>
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<a href="https://4.bp.blogspot.com/-9o-GXlOPBwo/XELzFW5TiDI/AAAAAAAAMCM/eIWv8LDq4fsJvmnwL6ulsAw524ECbCqwACLcBGAs/s1600/levels%2Bof%2Bachievement.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="606" data-original-width="636" height="380" src="https://4.bp.blogspot.com/-9o-GXlOPBwo/XELzFW5TiDI/AAAAAAAAMCM/eIWv8LDq4fsJvmnwL6ulsAw524ECbCqwACLcBGAs/s400/levels%2Bof%2Bachievement.JPG" width="400" /></a></div>
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<a href="https://3.bp.blogspot.com/-JeEIn_inaPY/XELzGZNFPeI/AAAAAAAAMCY/jOiuvgSbIcoy57WkYMN_5Fp_lENUUWX4ACLcBGAs/s1600/tabelaontario1.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="778" data-original-width="662" height="400" src="https://3.bp.blogspot.com/-JeEIn_inaPY/XELzGZNFPeI/AAAAAAAAMCY/jOiuvgSbIcoy57WkYMN_5Fp_lENUUWX4ACLcBGAs/s400/tabelaontario1.JPG" width="340" /></a></div>
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Deixo um exemplo dos "standards" para a matemática, comuns do 1.º ao 8.º anos, que constam no <a href="http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/math18curr.pdf" target="_blank">documento - Ontario - com as aprendizagens essenciais para a matemática</a> (podem consultar os das vossas disciplinas). Como já defendi na escola, o referencial devia ser comum do 1.º ao 9.º ano... mas como a portaria diz que é por ano ou ciclo...farei <i>copy paste</i> e apresentarei para aprovação dois documentos iguais para o 2.º e 3.º ciclos... o 1.º é outra história e em breve estará incluído, como aqui.<br />
Os nossos critérios sempre foram inspirados neste exemplo, desde há uns anos (com simplificações, pois não posso ir com muita sede ao pote... e é preciso fazer com calma o caminho desde a ponderação associada às ferramentas de avaliação... 70% para os testes etc. até à ponderação associada ao domínio de competências pelos alunos... em boa verdade, nunca apliquei isso, mesmo quando na escola isso eram os critérios... tenho esta mania da infidelidade normativa, quando fundamentadamente sei o que não é correto.).<br />
E este ano já tive de lutar pelo direito a não colocar pesos (!!!!!) nos Temas (Geometria, Números, OTD, Álgebra... !!!!!), mas sim, já que tem de ser, no conhecimento/compreensão de conceitos de qualquer tema matemático vs competências transversais de resolução de problemas, raciocínio e comunicação..... competências estas que, nas AE nacionais, surgem na coluna dos temas/conteúdos (!!!!) - ao contrário do que acontecia no programa de 2007, onde lhes era dado o devido e correto destaque como competências transversais que atravessam todos os temas organizadores e conteúdos matemáticos).<br />
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<a href="https://1.bp.blogspot.com/-S3SeqAyDV-Q/XELqmU7QhiI/AAAAAAAAMCA/O7T8KpNic2cdFYGTwtH2B5lStaIqgP4mgCLcBGAs/s1600/achchartmat.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="769" data-original-width="740" height="640" src="https://1.bp.blogspot.com/-S3SeqAyDV-Q/XELqmU7QhiI/AAAAAAAAMCA/O7T8KpNic2cdFYGTwtH2B5lStaIqgP4mgCLcBGAs/s640/achchartmat.JPG" width="612" /></a></div>
<div style="font-family: sans-serif; font-size: 19.066666666666666px; left: 241.8001733333333px; top: 417.77528px;">
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<a href="http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/nativelang18curr.pdf" target="_blank">Outro exemplo para critérios no caso das linguagens maternas (native languages).</a> Incluído, claro, no currículo/aprendizagens esperadas.<br />
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<a href="https://1.bp.blogspot.com/-ElBcfoe9tYc/XEMElPhlqPI/AAAAAAAAMCs/C_zavvanFM0Hq6uFtpAgThf1KkcAH77YACLcBGAs/s1600/achievmaterna.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="830" data-original-width="739" height="640" src="https://1.bp.blogspot.com/-ElBcfoe9tYc/XEMElPhlqPI/AAAAAAAAMCs/C_zavvanFM0Hq6uFtpAgThf1KkcAH77YACLcBGAs/s640/achievmaterna.JPG" width="568" /></a></div>
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Como não podia deixar de ser... já chegou um questionário de monitorização (controlo), para saber os pesos que se dão em cada escola aos domínios e temas(?) em cada disciplina... Gasta-se tempo no ME a produzir mais uma grelha para a plataforma, que a direção preenche para se monitorizar (vigiar) o cumprimento de uma lei, lei essa que manda as escolas fazer o que devia ser responsabilidade do ME.<br />
E é isto.<br />
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Eu quero Autonomia em tudo o que é da minha responsabilidade. Sim. E, acima de tudo, quero serenidade, quero tempo para o que é essencial, para o que verdadeiramente muda as práticas e a qualidade do sucesso: as aulas, os meus alunos, a gestão curricular, o trabalho colaborativo para partilha de práticas, não para construção de mais uma grelha.<br />
Se fizerem o que vos compete com qualidade e responsabilidade (independentemente da cor e com consensos alargados), se amadurecerem ideias (quiçá alicerçadas em bons, corretos e sérios exemplos e práticas, bem como com o contributo de professores reais que conhecem bem o terreno das escolas), se gastarem o vosso tempo a ponderar tudo antes de fazer sair ideia atrás de ideia, prohrama atrás de programa, decreto atrás de decreto, se assumirem a parte que vos cabe na tarefa, a nossa também poderá ser feita com maior qualidade e melhores resultados.<br />
O seu a seu dono.<br />
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<br />Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-66674758253145817082018-11-14T09:58:00.000+00:002018-11-14T17:07:38.019+00:00Reflexões, preocupações (grandes) e recursos (pequenos) para resolver algumas coisas...<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">De ano para ano cada vez é mais difícil rentabilizar uma aula (demoro 15 minutos todas as manhãs para iniciar o trabalho, entre atrasos, conversas e agitações iniciais, lentidão para preparar o espaço de trabalho... e, pelo menos, 10 minutos nas restantes aulas do dia). Eu estou na aula ao toque. </span></span><br />
<br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">É, também, cada vez mais comum ter um número elevado de alunos sem níveis de autocontrolo e responsabilidade adequados à idade (fundamental no trabalho autónomo em grupo, por exemplo), que se comportam no 2.º ciclo como se nunca tivessem estado numa aula, ou desconhecessem as regras para a participação num espaço que é de todos. Alunos incapazes de escutar, de se focar por mais do que poucos minutos numa tarefa, numa explicação (mesmo quando a solicitam e a dirigimos ao seu ouvido), que desistem rapidamente dos desafios, que necessitam de infindáveis chamadas de atenção para se concentrarem (não precisam sequer de estar a conversar... basta olhar os seus olhos divagando), que, mesmo face a problemas de extrema simplicidade, são incapazes de folhear o livro, ou caderno, em busca de uma resposta, comparar imagens idênticas, ou informação semelhante. Apáticos ou hiperativos, sobrecarregados de explicações e centros que os acolhem nos tempos nunca livres, não têm autonomia, não mostram iniciativa, sempre dependentes do adulto (pais, explicadores, professor...), apenas vibrando em interações despropositadas com pares (empurrões, gritos, vocalizações sem sentido nos corredores...), ou sentados pelo chão e bancos (sem comer, sem brincar, sem correr, esquecendo-se da casa de banho, para logo de seguida entrarem e pedirem para sair...) agarrados aos telemóveis, jogando e comparando jogos uns com os outros nos intervalos. Queixam-se os funcionários do desrespeito crescente, logo no 5.º ano, queixam-se os professores desalentados (aqueles que, confiando em si e na sua perceção, com uma experiência grande cheia de investimento pessoal, não ocultam a frustração e procuram soluções através da partilha) do pouco tempo que sobra em cada aula para trabalho efetivo, por entre tantas conversas necessárias para corrigir formas de estar e trabalhar. Eu sou um deles. Os alunos com sucesso são precisamente os que desenvolveram a sua autonomia, não dependem dos adultos para tudo e têm o nível de maturidade adequado para saberem distinguir os espaços que habitam (ainda que, também nestes, se note uma adesão ao barulho, à conversa, a mais interrupções para brincar e rir durante o trabalho... prejudicando igualmente o ambiente da aula). Claro que não é preciso estar de cara fechada... há anos que trabalho com alunos em grupo e não é disso que se trata. Noto agora a diferença logo na passagem do 5.º ano para o 6.º, coisa que não acontecia antes. Normalmente era bem interessante vê-los crescer e aperfeiçoar a sua autonomia de um ano para o outro... Neste ano com as minhas turmas foi o oposto, parece que regrediram na postura e trabalho, até nos conhecimentos e hábitos de estudo, ou cumprimento de tarefas, depois de um quinto ano bastante bom. E... as minhas turmas estão entre as melhores. As queixas dos professores das restantes turmas são semelhantes e numa turma comparável (que teve melhor desempenho no ano passado que as minhas) a diretora de turma (que é a mesma) queixa-se de que este ano ralha todos os dias e em todas as aulas. </span></span><br />
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<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">Os programas continuam extensos e a carga horária vai diminuindo. Tentamos estratégias diversificadas e centradas neles, mas eles têm a cabeça cheia de coisas e loisas... e com 28 numa sala, cada um com as coisas e loisas a passearem na cabeça em tempos diferentes, é cada vez mais difícil ajudá-los... sobretudo porque não ouvem o suficiente para fazer perguntas ou pedirem ajuda. Mesmo procurando individualizar o mais possível o trabalho, usando grupos ou pares, circulando pela sala ajudando, repetindo, ajustando as explicações à necessidade e ritmos, não tenho vergonha de confessar que, mesmo sabendo-me melhor professora agora, me sinto a pior professora do mundo, esgotada no final de cada aula (estive vários dias afónica e ainda não recuperei completamente - constipação e esforço vocal sempre a dar aulas), com a sensação de que faço pouco e com o stress associado de que não vou ter tempo para fazer tudo o que é preciso, com este ritmo tão lento de progressão e de conclusão de tarefas da maioria dos alunos.</span></span><br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">Fica a confissão. Não estou a fazer juízos de valor, estou a falar do que vejo, do que sei e apenas neste universo, sem generalizar. Os miúdos são o que são, o que os deixam ser, e nem todos são assim. Os que não se incluem neste retrato têm outro tipo de regras e limites em casa e crescem de forma mais equilibrada aproveitando o melhor de tudo, equilibrando todas as dimensões (tecnológica também, é claro) e possuindo uma autonomia e resiliência que os levará mais longe, sem deixarem de ser crianças, porque conseguem decidir, fazer com autonomia, avançar sem precisar de constantes empurrões dos adultos e, sem isso, o sucesso escolar torna-se progressivamente mais difícil. </span></span><br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">Na escola podemos ajudar, mas não podemos substituir-nos às famílias. Cada um no seu papel. </span></span><br />
<br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">Por tudo isto e não apenas, regressei à criação de pequenos vídeos de ajuda, muito artesanais e sem pretensões, para tentar prolongar a minha presença junto deles, estimulando um pouco a sua autonomia (pelo menos na procura da informação e na escuta mais calma e focada em casa), ou simplesmente permitindo o revisitar de assuntos e aulas "ao vivo". </span></span><br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">Só servirá se quiserem aproveitar o recurso... mas acredito que poderá ser útil a muitos, sem resolver a maioria dos problemas que referi e que precisam de outro tipo de intervenção.</span></span><br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">Até agora usava o "Show me" no ipad... mas é pouco "free" e esgotei o teste.</span></span><br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">Procurei alternativas e encontrei duas:</span></span><br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">- <a href="https://www.educreations.com/" target="_blank">Educreations </a>(gratuito, mas com limitação de arquivos a 50Mb e apenas um rascunho de cada vez), com partilha em site próprio.</span></span><br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">- <a href="https://itunes.apple.com/us/app/stage-pro-interactive-whiteboard-document-camera/id714477455?mt=8" target="_blank">Stage (comprei o PRO)</a> para não ficar limitada, que permite criar vídeos passíveis de arquivo na pasta de imagens do ipad e depois podem ser enviados para o nosso computador e, claro, carregados no nosso canal do YouTube ou outro.</span></span><br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">Reativei a <a href="https://salaestudomat56.blogspot.com/" target="_blank">salinha de estudo muito artesanal e virtual do departamento</a> (muito abandonadita, porque, enfim... devem imaginar as razões, já que todos sofremos com as semanas de mais de 40 horas na escola atual) e regressei à partilha de recursos. Agora que a voz está finalmente a recuperar, fiz duas experiências (um bocadinho toscas - one take only) com ambas as aplicações.</span></span><br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true">E era isto...</span></span><br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<br />
<span data-offset-key="7f06n-0-0"><span data-text="true"> </span></span>
<iframe width="480" height="300" frameborder="0" src="https://www.educreations.com/lesson/embed/49065399/?s=KjSMPt&ref=embed" allowfullscreen></iframe>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/eRBlkq5jHDM" width="560"></iframe>Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-61334143841668120512018-09-30T09:11:00.000+01:002018-10-01T06:25:27.639+01:00O carrossel da educação, a infidelidade normativa e outras coisas mais...<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/--NQJjqPH46s/W7BiASs_LyI/AAAAAAAAL-s/Wvuw6sczmC8E63nzrc5oIrrDdUBTEz4dwCLcBGAs/s1600/carrossel.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="https://ciberduvidas.iscte-iul.pt/consultorio/perguntas/carrosselcarrocel/15690" border="0" data-original-height="260" data-original-width="172" src="https://4.bp.blogspot.com/--NQJjqPH46s/W7BiASs_LyI/AAAAAAAAL-s/Wvuw6sczmC8E63nzrc5oIrrDdUBTEz4dwCLcBGAs/s1600/carrossel.jpeg" /></a></div>
Desengane(m)-se a(s) tutela(s) se pensa(m) que os normativos legais normalizam seja o que for.<br />
No currículo nacional de 2001 o que falhou foi a <a href="http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/35860" target="_blank">infidelidade normativa</a> (quem pura e simplesmente continuou a fazer o que sempre fazia, fingindo que fazia diferente só porque mudava uma grelha ou outra), persistindo numa abordagem fria e desapaixonada do currículo e da educação, sem nunca ter em conta os alunos e reduzindo-os à condição de coisas e médias de testes. Paradoxalmente, foi também a infidelidade normativa que permitiu o sucesso de adaptação em muitas escolas e gerou inovação e sucessos inequívocos. O problema é sempre o mesmo: quem olha para si próprio e sofre do bom (senso) desejo de ser melhor fazendo diferente, não precisa de normativos para mudar e evoluir no bom sentido em cada ano que passa. Aproveita as oportunidades e reinventa o possível, protegendo os alunos do mau e filtrando o bom... porto seguro onde algumas normas são desrespeitadas para garantir que os alunos não sofram constantemente com os tsunamis políticos e as deambulações e devaneios de quem não faz ideia do que acontece na escola real, ou os constrangimentos e contradições que impedem a ação legislada. O enorme problema das tutelas passa essencialmente pela falta de fé nas gentes que tutela e, portanto, pela necessidade de controlo (quantas vezes disfarçado com a palavra autonomia) num carrossel que se sucede de administração em administração, com ciclos e ciclos e mais ciclos a recuperar ideias antigas e a maquilhá-las (complicá-las) como se fossem novidades.<br />
Portanto, é possível mudar tudo, todos os papéis, todas as matrizes curriculares, grelhas e organização escolar, sem tocar numa linha que seja da prática educativa. O problema é que os melhores profissionais deste país (e, acreditem, há muitos) não conseguem fingir que fazem sem fazer, não conseguem habituar-se a não ter tempo para estudar, refletir, inovar, porque o foco do seu trabalho tem vindo a ser deslocado para o vazio da conformidade dos papéis, e estão mais cansados do que os demais, por conta do esforço enorme para proteger os alunos (o que os leva a trabalhar a desoras com pouco descanso). Já os restantes (que, acredito, sejam uma minoria), tão depressa defendem uma coisa como o seu contrário, para estarem de bem com a tutela e em conformidade legal, mas, na prática, continuam a fazer (mal) o que lhes apetece e o (pouco) que sabem fazer, porque nunca investiram pessoalmente numa mudança real, que vem sempre de dentro para fora e não o contrário.<br />
Já me ri amarela e solitariamente ontem, ao concluir uma das fichas de autoavaliação que, depois de passar por inúmeras formas, para estar de acordo com os devaneios legislativos dos últimos anos, está praticamente igual à que construí quando ainda ninguém usava ou fazia nada disso, apenas porque eu sabia a importância da autorregulação, da metacognição e da transparência dos critérios de avaliação. É muito raro um aluno meu propor para si um nível diferente do meu e, normalmente, é sempre menos (por vergonha de sugerir o 5). Quando propõe mais e os seus argumentos são válidos, face aos critérios e a uma autoavaliação bem feita, também subo. Estou a falar de crianças do segundo ciclo...<br />
Dizem alguns que os professores são velhos e rígidos e que, se a tutela e as direções não impuserem coisas, nada muda. É falso... Quem muda, como quem ama, como quem lê, fá-lo porque quer, não porque alguém manda. Mudar não se conjuga no imperativo. E a frágil paz do assentimento e da falta de reclamação (os professores são, apesar de tudo, uma classe dividida e muito silenciosa, na maioria das vezes), revela mais o medo de dizer não a quem manda do que a concordância com tudo o que somos obrigados a fazer (as palavras liberdade, sentido crítico ou democracia e cidadania, espalhadas pelo perfil dos aluno, são apenas isso... palavras, porque a falta de confiança em nós, e o hábito do medo, não se apagam de um dia para o outro em gerações de adultos - educadores - habituadas a obedecer cegamente e a ser maltratadas como os párias que nada fazem, com vergonha de dizer que são professores).<br />
<br />
Resta-me, então, tentar inspirar os professores que coordeno, ajudá-los a encontrar melhores caminhos e melhores práticas (letivas e avaliativas), que conduzam a um sucesso educativo de melhor qualidade, usando a minha experiência bem mais do que os normativos, mesmo com os dez mil mails que lhes enviei na sexta com toda a espécie de informações, pedidos, leituras e afins, sufocando-os até à exaustão, mas sossegando-os na medida do possível, para que possamos, como sempre, dar o nosso melhor com a necessária calma.<br />
<br />
E sobra-me, pois, a tal infidelidade normativa... no meu caso para o melhor. Sou inteligente, sou uma excelente professora (hoje não me apetece a falsa modéstia), com provas dadas nestes quase 40 anos de serviço, tenho cabeça para pensar e sempre fiz diferente quando achava que o que me pediam prejudicava os alunos. Não devo estar assim tão errada porque, mais uma vez, depois da fase crato (julga ele que eu usei aquelas duzentas mil metas, ou obriguei os meus alunos a decorar conteúdos sem jeito, mas protegi-os sempre, fui exigente e orgulho-me de criar alunos que gostam de matemática e aprendem a pensar)... até regressámos a um programa de matemática praticamente igual ao anterior ao do senhor C, quando fui formadora de professores e fiquei finalmente feliz por ter um programa decente em mãos (2007). Nem tudo é mau agora e sou otimista... Depois do disparate pegado que foram as primeiras aprendizagens essenciais feitas à pressa, num agosto de má memória, que me obrigaram no ano passado a reescrevê-as para o meu departamento, finalmente estas (também apresentadas próximo de agosto... triste e desrespeitosa mania) retomam os bons princípios da educação matemática e são uma base de trabalho boa para tudo o que temos de fazer. Apenas continuam a laborar no erro, repetido das primeiras AE, de considerar capacidades transversais (resolução de problemas, raciocínio e comunicação matemática) como temas organizadores a par de números e cálculo, geometria, álgebra e OTD... Já que não me escutaram no ano passado, olhem, por favor, para o <a href="https://drive.google.com/open?id=1BThreq3XhzqvnT6ViTxNHIxx7wzYFvoR" target="_blank">programa de 2007</a>, porque lá esse erro não aparece e, já agora, a propósito de bons recursos que vos podem ajudar agora (novamente) a trilhar os caminhos do atual programa (repescado de 2007), partilho também a <a href="http://projectos.ese.ips.pt/pfcm/" target="_blank">página de internet do programa de formação contínua em matemática (ESE/IPS)</a> quando fui formadora e responsável pela construção desse espaço de apoio aos formandos e professores em geral. Se juntarem o programa de 2007 aos recursos da página e tiverem tempo para ler alguma coisa, podem encontrar muito do que precisam neste ano letivo.<br />
<br />
Em síntese, meus queridos miúdos e pais, neste início de ano letivo, prometo-vos solenemente não fazer flutuar as minhas exigências, discursos ou práticas, que fui validando ao longo dos anos com a experiência e muito estudo (num tempo com tempo para estudar), porque vos quero bem e solidamente formados para o futuro difícil e incerto que vos espera. Prometo continuar a fazer por vocês o meu melhor. Porque, por mais que me digam que o paradigma mudou, isso não é verdade. O único paradigma, o único dogma, é fazer os alunos aprender cada vez melhor e tornarem-se boas pessoas. Não por causa de leis que mudam todos os anos ao sabor de nenhum vento, boas e más, presas a um infinito carrossel, ou por causa das dez competências gerais de 2001, transformadas agora no perfil dos alunos de 12.º ano (não conheço nenhuma pessoa assim e políticos passageiros ainda menos), ou por causa disto ou daquilo, mas apenas porque... se este país for populado com boas pessoas, cidadãos fortes, e excelência, nenhuma tutela poderá, jamais, no futuro, mandar e desmandar sem reação ou consequências. Eu amo o meu país e quero o melhor para ele.<br />
<br />
P.S. E, já agora, que tal uns patamares de proximidade no perfil do aluno, por ciclo, que já pedi
diretamente ao SE João Costa numa sessão pública, para ser mais fácil
programar o trabalho nos primeiros anos do básico? Ah... é verdade... como também já ouvi dizer... cada escola é que sabe e faz como quer. Essa autonomia eu dispenso... O currículo, enquanto documento nacional de referência, não pode ser apenas um documento edutópico que na prática depois não nos ajuda a planificar o trabalho e se presta às mais diversas interpretações. <br />
<br />
E, uff, respira fundo teresinha, que tens mais uma ata para acabar e ainda é preciso enfiar os critérios numa tabela mais a jeito da portaria 223 de agosto, para levar a CP (quarta), acabar a construção das fichas de autoavaliação, preparar a reunião da equipa multidisciplinar e ler o manual de apoio com montes de páginas a ver se ganhas competências instantâneas no assunto e entendes todos os impressos que vais ter de ajudar a preencher para os alunos com n.e.e. (segunda), começar a pensar no PAA (até 12 de outubro), monitorizar o PA do departamento (2017/2018) com os resultados escolares, preparar as atividades interdisciplinares das turmas e a reunião quinzenal da equipa educativa (segunda), organizar os documentos da supervisão pedagógica e partilhá-los motivando o teu departamento para executar a dita, organizar a drive do departamento, preparar as aulas da próxima semana e... tudo o mais que aparecer de surpresa, para além de "dar" aulas... quase me esquecia. Se não me valesse o meu sentido de humor e uma <a href="http://fat-new-world.pt/2015/10/o-stress-pode-engordar-o-cortisol-e/" target="_blank">gestão adequada do stress, para evitar o aumento de cortisol e a engorda abdominal associada</a>, estaria de rastos. Em vez disso, o peso passou para os 47 (bem que lhe dou com um geladito de vez em quando, mas sem grande sucesso) e não sai daqui. Uma vez que estes "stresses" cada vez são de maior duração (e esse é o problema), aprendi a enganar o cortisol apenas com uma atitude positiva, defensiva e protetora da minha sanidade mental... !<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span id="goog_1157187117"></span></div>
<br />Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-399990244284058832017-12-12T19:03:00.002+00:002017-12-12T19:03:35.661+00:00Matemática, magia e mistério...Desde ontem dias de muita atividade desportiva na escola e menos alunos nas aulas.<br />
Regressei a uma paixão antiga que costumava partilhar com os alunos e peguei no meu livro velhinho do Martin Gardner (aparentemente uma preciosidade, agora esgotado), num dos meus baralhos de cartas, em alguns apontamentos e no fim de semana treinei uns quantos truques matemágicos.<br />
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Truques feitos... espantos, depois repetições, alguns alunos começam a pensar, descobrem o truque, o truque é partilhado com todos, dissecamos as razões dos efeitos, eles experimentam, treinam, partilham também truques aprendidos em casa, o tempo corre e toca sem darmos conta. Acho que algumas famílias neste Natal vão ter meninos a fazer matemagias. Andei hoje por aqui <a href="https://pt.wikihow.com/Fazer-um-Truque-de-Cartas-Usando-Matem%C3%A1tica" target="_blank">na internet e já levo mais uns na manga</a>... quer dizer... <i>nada na manga! </i>😏<br />
Há muitos outros sítios onde encontrar boas ideias, para além do livro "Matemática, magia e mistério" <br />
<br />
Outras formas de fazer matemática, de treinar o espírito de observação, de fazer pensar, usar a lógica, trabalhar a memória e o cálculo mental, resolver problemas e, depois, partilhar em casa o seu poder matemágico.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-g_DmEex7M0E/WjAndKUG5dI/AAAAAAAALxs/PHgLuPvZ8twAEFIBm6VJULyySd0q2VIegCEwYBhgL/s1600/cartas2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1204" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-g_DmEex7M0E/WjAndKUG5dI/AAAAAAAALxs/PHgLuPvZ8twAEFIBm6VJULyySd0q2VIegCEwYBhgL/s640/cartas2.jpg" width="481" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-4zyYyq395pQ/WjAnl62rUtI/AAAAAAAALxw/1WMPcwzUIsY6bvcOGWQRow07yWdGClc-gCEwYBhgL/s1600/cartas1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1326" data-original-width="1600" height="331" src="https://4.bp.blogspot.com/-4zyYyq395pQ/WjAnl62rUtI/AAAAAAAALxw/1WMPcwzUIsY6bvcOGWQRow07yWdGClc-gCEwYBhgL/s400/cartas1.jpg" width="400" /></a></div>
<br />Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-80006678309889163542017-12-10T15:59:00.003+00:002017-12-10T16:46:26.737+00:00Coragem académica...<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-0n6YaxlqUec/Wi1ZaUqxBvI/AAAAAAAALxY/ebX2Nqx1O_ce0IZ_wTlYZnspARj8F2CkACLcBGAs/s1600/coragem.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="738" data-original-width="1024" height="459" src="https://2.bp.blogspot.com/-0n6YaxlqUec/Wi1ZaUqxBvI/AAAAAAAALxY/ebX2Nqx1O_ce0IZ_wTlYZnspARj8F2CkACLcBGAs/s640/coragem.JPG" width="640" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
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<span data-offset-key="ac046-0-0"><span data-text="true">Gosto imenso quando praticamos coisas há muitos anos com os alunos (porque são fundamentais para o sucesso, nascem naturalmente da nossa sensibilidade humana e atenção ao outro, atenção à descoberta - lembrança? - de fatores inibitórios da aprendizagem que nos parecem óbvios, memória dos nossos tempos com estas idades no banco da escola, proximidade com a criança que já fomos e continuamos a ser...) achando que toda a gente as faz nas aulas... e, de repente, descobrimos que alguém descobriu o mesmo mas... lhe deu nome. Daqui para a frente, quando falar com os alunos sobre este assunto, sobre a importância de não dizerem que percebem quando não perceberam, de colocarem todas as dúvidas mesmo que seja por que razão um mais um dá dois, de responderem sem receio do erro, porque o erro é uma oportunidade para aprender, quando lhes pedir que me contem como é a sua relação com a matemática, como foi o caminho até ali (para os ouvir dizer que detestam sem medo nem vergonha), quando todos os dias conversamos um pouquinho, em grupo ou individualmente pelos corredores, quando lhes peço confiança em mim acreditando que eu posso ajudar a mudar esse caminho, quando lhes digo que somos uma equipa e que não tolerarei sorrisos quando alguém erra, ou comentários como<i> isto é fácil!</i> em voz alta (inibe quem acha que não é tão fácil assim) e que temos de nos entreajudar para conseguirmos todos ser melhores, quando promovo a entreajuda com frequência e valorizo cada conquista... (faço isso o tempo necessário até que todos acreditem, percam a vergonha e comecem a massacrar-me com dúvidas... para alguns é quase imediato) já posso dizer-lhes que o que pretendo afinal é, simplesmente, desenvolver a sua coragem académica! :) </span></span><br />
<br />
<span data-offset-key="ac046-0-0"><span data-text="true">Artigo interessante para compreender por que razão o que faço (o que muitos professores fazem) pode até ser um fator de sucesso para alguns (muitos?) alunos. </span></span><br />
<span data-offset-key="ac046-0-0"><span data-text="true">O conhecimento empírico tem destas coisas: chamemos-lhe fé feita de experiência útil... que nunca achamos ser nada de especial a ponto de necessitar de um estudo mais objetivo, ou registo de patente. </span></span><br />
<span data-offset-key="ac046-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
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<div class="eyebrow">
<a href="https://www.edutopia.org/article/importance-academic-courage?utm_source=facebook&utm_medium=socialflow" target="_blank">Growth Mindset - EDUTOPIA</a></div>
<a href="https://www.edutopia.org/article/importance-academic-courage?utm_source=facebook&utm_medium=socialflow" target="_blank">
</a>
<br />
<h1 class="page-title">
<a href="https://www.edutopia.org/article/importance-academic-courage?utm_source=facebook&utm_medium=socialflow" target="_blank">The Importance of Academic Courage</a></h1>
<a href="https://www.edutopia.org/article/importance-academic-courage?utm_source=facebook&utm_medium=socialflow" target="_blank">
</a><br />
<div class="field field-name-field-intro field-type-text-long field-label-hidden">
<a href="https://www.edutopia.org/article/importance-academic-courage?utm_source=facebook&utm_medium=socialflow" target="_blank">Courage
exists in math as much as in mountain climbing, and students can
develop the courage to tackle academic and life challenges.</a></div>
<a href="https://www.edutopia.org/article/importance-academic-courage?utm_source=facebook&utm_medium=socialflow" target="_blank">
</a>
<br />
<div class="author-byline">
<a href="https://www.edutopia.org/article/importance-academic-courage?utm_source=facebook&utm_medium=socialflow" target="_blank">By Ron Berger</a></div>
<a href="https://www.edutopia.org/article/importance-academic-courage?utm_source=facebook&utm_medium=socialflow" target="_blank">
</a>
<br />
<div class="postdate">
<a href="https://www.edutopia.org/article/importance-academic-courage?utm_source=facebook&utm_medium=socialflow" target="_blank">October 25, 2017 </a></div>
<span data-offset-key="ac046-0-0"><span data-text="true"></span></span>Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-26183267205953679342017-12-05T21:40:00.001+00:002017-12-08T05:12:00.443+00:00Autoavaliação (minha)... Digam-me lá as razões... A pessoa-professor<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Hoje na aula de autoavaliação, algumas questões finais para que eu própria pudesse fazer a minha e aprender as razões de algum (bastante) sucesso nesta turminha de sexto ano, a que chamo minha desde o ano passado, e que tem a matemática no top das preferências. Se conseguir perceber o que faço de melhor aqui, posso continuar a crescer com coisas simples que não passam por grandes recursos tecnológicos (que não tenho), aproveitando o melhor que o professor pode fazer e só depende de si e dos alunos - emoções, formas de escutar, de ser, de estar, de organizar o tempo, de gerir o trabalho e a interação entre os alunos. Não, não tenho muitos recursos digitais, dizia-lhes, não preparo nem faço coisas extraordinárias apenas com um computador (e eles... pois é professora, a net está sempre a falhar, nem valia a pena)... digam-me lá, o que acontece aqui que vos faz empenharem-se, já que o trabalho é muito de papel e lápis e não estou muitas vezes à frente do quadro a dar explicações? </span></span><br />
<br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Dedos no ar: a professora dá-nos autonomia, deixa-nos trabalhar em grupo, confia em nós, não desiste de nós, é muito exigente e empurra-nos para melhorarmos, a professora gosta de matemática e fica toda animada e contente a explicar as coisas, vê-se que gosta de ser professora, tem uma bola de cristal invisível mas que funciona (referência a uma estratégia que uso muito: viagem ao futuro, o todo antes das partes), deixa-nos avançar na matéria sozinhos se quisermos e não estamos sempre todos a fazer a mesma coisa ao mesmo tempo, ajuda sempre quando chamamos, nós é que marcamos os nossos trabalhos de casa e decidimos o que precisamos de fazer, na avaliação ouve-nos e ao que os colegas dizem de nós (hoje aconteceram três dúvidas e três subidas de 4 - proposta das alunas, para 5 - proposto por mim mas não concretizado sem escutar o próprio e os colegas de grupo).</span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Antes da aula terminar disse: vocês estão a ser muito simpáticos, mas eu agora queria escutar também aspetos em que acham que a aula pode melhorar, em que eu posso fazer ainda melhor e a conversa foi interrompida pelo toque quando um assunto delicado começou a ser abordado de forma hesitante por duas alunas.</span></span><br />
<br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Ora é claro que nem tudo é perfeito... Apesar de já ter recuperado um dos alunos que transitou com negativa e outro que traz no seu passado uma repetência no quinto ano, restam-me três que não tem sido fácil convencer a trabalhar (alunos que transitaram com bastantes negativas) porque revelam um perfil de grande infantilidade, brincam e riem sem qualquer autocontrolo, precisam de vigilância e apoio diretos constantes, não desenvolveram uma autonomia ajustada ao nível etário (as razões são muitas e não aprofundarei aqui, mas existe uma atitude muito enraizada de dependência e exercício de controlo/manipulação do adulto com sucesso, aprendida fora da escola). Ao fim de dois meses, passámos da fase do nada, para a alegria de os ver a trabalhar durante tempos um pouco mais prolongados sem supervisão direta (após explicação e atribuição de tarefas simples - estou a percorrer os conteúdos a uma velocidade muito mais baixa, já que alguns destes alunos nem o cálculo dominam, voltando atrás nas unidades e procurando construir um caminho com sentido) e para alegria de os ver finalmente reagir satisfatoriamente a pequenas conquistas que, claro, lhes dão prazer e, espero, reconstruam neles sentimentos de autoestima muito em falta. </span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">E o assunto delicado sobre os aspetos negativos esboçou-se, mesmo antes do toque, em volta do facto de eu "gastar" tempo excessivo de volta deles, roubado à turma, que gostaria por vezes de me ter mais presente e durante mais tempo nos grupos. Um pouco como se a autonomia de quem se empenha (construída desde o quinto ano), apenas servisse para que me sobrasse mais tempo para quem não se empenha. O difícil equilíbrio... </span></span><br />
<br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Não aprofundámos, mas vou aprofundar... e talvez mostrar a estes três alunos o que significa e que consequências tem na turma o seu comportamento e atitudes na aula. Em conjunto, talvez consigamos tocar o seu coração e recriar novas estratégias para o próximo período, com maior equilíbrio na distribuição do tempo. </span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Acrescento ainda que não quero saber de estudos sobre a dimensão das turmas, porque esta tem 20 (uma aluna com CEI) e isso tem feito TODA a diferença na aplicação de estratégias mais individualizadas, no apoio aos grupos e aos alunos com dificuldades e no conhecimento profundo de todos os alunos.</span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Coisas paralelas... Quando temos aulas no último bloco (dois tempos de 50 minutos separados por intervalo) fico sempre na sala e muitos alunos também. Alguns podem decidir trabalhar (acontece, sobretudo com dois alunos rapazes), mas a maioria come qualquer coisinha à porta e regressa, ou pousa os lápis e conversa sobre o que calhar (as meninas adoram esses momentos de prosa livre). Muitas vezes abrimos os telemóveis e trocamos fotos dos nossos gatos e cães e as histórias que vêm atrás das fotos. Somos só pessoas simples a conversar, a conviver. Neste grupo sinto-me cada vez menos professora deles e mais parceira de aventuras de crescer e de maneiras de estar na vida.</span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">E, bolas, mesmo sendo este apenas o final do primeiro período, não é que começo já a perceber que vou sentir uma saudade danada destes miúdos quando esta história acabar no final do ano?</span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Claro que estou já a construir laços bons com as turminhas de quinto... que apresentam outros desafios e que necessitam de crescer MUITO para chegarem onde desejo, mas nenhuma turma substitui outra. Todos estes miúdos abrem um espacinho próprio no coração de cada professor onde se aninham para sempre.</span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true"><br />E até os meus três estarolinhas, que são capazes de me dar conta do juízo na aula, mas me abraçam na rua, ou me dizem olás daqueles de chamar a atenção, mesmo que tenhamos acabado de nos ver vezes sem conta na aula e na escola, têm lá o seu espacinho reservado. Porque o coração de um professor é uma mochila sem fundo para o melhor e para o pior. Mesmo que algumas memórias se diluam, é espantoso como recordamos alunos que foram nossos há muitos e muitos anos e alguns acabam presentes na nossa vida para sempre, não importa se por melhores ou menos boas razões.</span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Não sei porquê, entre tantos, lembrei-me agora da Vanessa, que aos 10 anos me dizia que queria ser professora de matemática e ciências como eu... mais tarde foi minha colega na Luísa Todi e hoje, na Aranguês, mãe de dois filhotes, professora empenhada, desenvolve um trabalho extraordinário. Passaram mais de 30 anos, nunca me esqueci dela, e há tempos pudemos abraçar-nos ao vivo.</span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Falava eu de quê?</span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Nem sei já... Não perco este hábito bom de divagar. Não, não é da idade. Por muitos livros e artigos que leia sobre as mais maravihosas descobertas, ferramentas e estratégias, a vida ensinou-me e continua a validar esta descoberta simples: a melhor ferramenta de todas, a estratégia mais eficaz de todas é a pessoa-professor. O resto é acessório, mesmo quando importante, interessante e promotor de muitas e boas aprendizagens. Só me ocorre que, mesmo não sendo uma ave, <a href="http://tempodeteia.blogspot.pt/2006/04/pscoa-ii-maria-e-mais-alguns.html" target="_blank">um dia ensinei uma gaivota a voar. </a></span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-vO2G71C5fG0/WicSDdy-YCI/AAAAAAAALxA/rpPk_8_iGo4fVFeHoxInxvHAXuKo5fqXwCLcBGAs/s1600/mariagaivota.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="275" data-original-width="822" height="214" src="https://2.bp.blogspot.com/-vO2G71C5fG0/WicSDdy-YCI/AAAAAAAALxA/rpPk_8_iGo4fVFeHoxInxvHAXuKo5fqXwCLcBGAs/s640/mariagaivota.jpg" width="640" /></a></div>
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
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<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Há muitos e muitos e muitos professores assim, que se entregam diariamente, mesmo sem grandes condições ou recursos. Mesmo mal recompensados pelo tanto que dão. </span></span><br />
<span data-offset-key="210in-0-0"><span data-text="true">Talvez por isso me entristeça imenso a forma como somos tratados e a forma como tantos falam de nós sem fazer a mínima ideia do que é SER professor.</span></span>Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-1405579977208252452017-11-30T08:48:00.002+00:002017-11-30T08:48:31.198+00:00Growth Mindset: How to Normalize Mistake Making and Struggle in Class (Katrina Schwartz)<a href="https://ww2.kqed.org/mindshift/2015/08/24/growth-mindset-how-to-normalize-mistake-making-and-struggle-in-class/" target="_blank">AQUI</a><br />
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Recursos para pensar...<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-h7NvuJyI04w/Wh_F0uTL_cI/AAAAAAAALww/7WG62ZsiESEyUlxVJIfHxacOvP166LIBACLcBGAs/s1600/PERTS-960x540.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="540" data-original-width="960" height="225" src="https://3.bp.blogspot.com/-h7NvuJyI04w/Wh_F0uTL_cI/AAAAAAAALww/7WG62ZsiESEyUlxVJIfHxacOvP166LIBACLcBGAs/s400/PERTS-960x540.jpg" width="400" /></a></div>
<br />Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-19793374847046605342017-11-30T08:45:00.001+00:002017-11-30T08:45:35.738+00:00Ambiguity and Nuance — Even in Mathematics (James Tanton)<a href="https://blog.beaglelearning.com/ambiguity-and-nuance-even-in-mathematics-adfe1088dd0f" target="_blank">AQUI</a><br />
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Recursos para pensar...<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-zEuVLtToAE0/Wh_FHmuLNUI/AAAAAAAALwo/n2oHIs4lHl4K4nKwLXDwzTodQ_kGODxwACLcBGAs/s1600/div.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="732" data-original-width="1600" height="291" src="https://1.bp.blogspot.com/-zEuVLtToAE0/Wh_FHmuLNUI/AAAAAAAALwo/n2oHIs4lHl4K4nKwLXDwzTodQ_kGODxwACLcBGAs/s640/div.PNG" width="640" /></a></div>
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Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-57156575948305803182017-10-09T23:21:00.002+01:002017-10-10T18:39:08.718+01:00Nada na manga (magia pura)...<br />
Quando aprendemos com as dúvidas e os erros dos alunos, os nossos poderes mágicos aumentam.<br />
Eu explico.<br />
<br />
Tenho por hábito demonstrar aos alunos que sou assim uma espécie de feiticeira, (vá... fada é mais bonito) da matemática. Não o sou porque sim. Sou-o apenas porque em 32 anos aprendi muito sobre eles e já consigo adivinhar muito do que sentem e pensam, com pequenos gestos ou indicações consigo fazer desaparecer uma dúvida, ou levar o alunos a corrigir-se quase sem nenhuma explicação, às vezes basta aproximarem-se de mim ou eu deles (momentos deliciosos) e sugerem correções mesmo antes de eu lhes explicar seja o que for.<br />
Eles sabem e quanto mais confiam em mim (portanto neles) mais magia acontece.<br />
Falamos, claro, do segundo ciclo. Essa idade também ela mágica onde ainda acreditamos em fadas.<br />
<br />
Mas para que o efeito seja maior, é preciso (porque gosto imenso de representar) fazer e dizer as coisas certas no momento certo, chamar a atenção para a magia quando ela acontece, arregaçar as mangas (faço muitas vezes) e dizer: <i>querem ver? Nada nas mangas...</i><br />
<br />
Os alunos do sexto ano, naturalmente, depois de uma experiência no quinto, mantêm a crença na magia, mas tenho de adaptar o discurso porque estão mais crescidos e nem todas as histórias os convencem.<br />
Já os alunos de quinto...<br />
<br />
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-_WWBXyY7OYQ/Wdv1-0LkrYI/AAAAAAAALuQ/5107-wed0LsOmlj-Q6-etZQjx0r3YpUQwCLcBGAs/s1600/feiticeira.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="300" data-original-width="327" height="293" src="https://1.bp.blogspot.com/-_WWBXyY7OYQ/Wdv1-0LkrYI/AAAAAAAALuQ/5107-wed0LsOmlj-Q6-etZQjx0r3YpUQwCLcBGAs/s320/feiticeira.jpg" width="320" /></a>Vem isto a propósito de uma aula acontecida na primeira semana de aulas, onde numa turma os convenci de que tenho realmente poderes mágicos inimagináveis. Tudo isto depois de uma coadjuvação à aula de uma colega noutra turma e, também, depois de uma aula minha noutra turma e no contexto de uma avaliação diagnóstica (que fazemos como deve ser... felizmente... Custa-me ler por aí que há escolas paradas no tempo a fazer coisas estranhas a que chamam diagnóstico e que de pouco servem, não porque sintam necessidade, ou isso as ajude, mas porque "tem de ser feito assim", já que uma vez um despacho qualquer a isso obrigava e algum pessoal ainda não percebeu que cada ministério sua sentença e é preciso distinguir o trigo do joio sem receio e fazer as coisas com o nosso bom senso e experiência de terreno, sem ligar a alguns devaneios de quem pouco sabe do que acontece neste século numa sala de aula).<br />
Livra! Ainda não consigo bordar uma história em linha reta sem fazer desvios a torto e a direito em ponto de ziguezague...<br />
Portanto, estávamos num momento de diagnóstico/revisão com um problema projetado no quadro.<br />
<i>Nada nas mangas</i> (eu disse) e de seguida acrescentei: <i>estou aqui a ler os vossos pensamentos e sinto que há muitos alunos a pensar como é possível descobrir os 3 pontos na semireta se não existe ali nenhuma linha e ainda por cima estão na diagonal..</i><br />
Caras de espanto e muitos dedos no ar: <i>oh professora, como é que sabe que é isso que estamos a pensar? Eu estava mesmo com essa dúvida...</i><br />
<i>Não vos disse já que sou mágica? Que passei as férias do verão num castelo do género do do Harry Potter a melhorar os meus poderes? Oh professora, como o Hogwarts? Sim, sim, mas para professores de matemática!</i><br />
Lá esclarecemos a dúvida, depois de lhes ter perguntado quem era eu... e me ter inclinado para ficar na diagonal e perguntar de novo se tinha deixado de ser a professora Teresa, ou se deixava de o ser quando fazia o pino...<br />
Dúvida esclarecida, avançámos. Iam respondendo, mas acrescentando sempre no diagnóstico se tinham sentido dificuldade num determinado exercício. A verdade é que, recolhidas as folhas, deu para perceber quem compreendeu o que estava a fazer e com uma pequena revisão conseguiu apagar os esquecimentos de um verão prolongado e quem realmente tem dificuldades expressas em erros revelando que nem as explicações e ajudas resolveram as dúvidas. O diagnóstico deve evidenciar estes últimos casos e não os da natural limpeza de verão. Levar os alunos a responder apenas a questões/testes longos nas primeiras aulas, quando já não se lembram de muito, causa ansiedade desnecessária, receio de estarem a ser avaliados e de pouco serve à relação com a disciplina, relação de confiança com o professor, desenvolvimento da autoconfiança e autoestima, ou à melhoria de aprendizagens futuras alicerçadas nos conteúdos em diagnóstico. Cinco exercícios projetados, discussão e ajuda e uma folhinha vazia para responderem onde para além das respostas indicam onde sentiram dificuldade (mesmo que a resposta esteja já certa) serve o diagnóstico. Esta foi a segunda parte... na primeira escreveram numa outra folhinha como foi a sua relação com a matemática, se gostavam ou não e porquê, onde sentiram mais dificuldades e o que esperavam para este ano na escola nova.<br />
Noutro exercício, ainda no diagnóstico, recordei/ensinei a notação para medida da amplitude de um ângulo. Ora a coisa escreve-se com três letras maiúsculas e um acento circunflexo na letra do meio (vértice do ângulo... tipo AÊD) e, também na aula de coadjuvação, um aluno perguntou se o acento circunflexo que se colocava na letra era agudo ou obtuso consoante o valor em graus da amplitude.<br />
<br />
Na minha aula, a seguir, parei de repente, olhei para todos, mão na testa (nada na manga) e disse: <i>estou aqui a sentir que há um aluno ou dois que tem esta dúvida</i> (descrevi a dúvida).<br />
Três alunos de dedo no ar: <i>oh professora, adivinhou... eu estava mesmo a pensar nisso.</i><br />
<br />
À saída, vários: <i>eu nem gostava de matemática mas agora acho que estou a adorar...</i><br />
<br />
Aos pais na reunião de apresentação dos professores das turmas: <i>livrem-se de lhes dizer que a matemática era um pesadelo para vocês em pequenos e, nada de lhes dizer que eu não tenho poderes mágicos... porque tenho mesmo.</i> (Risos no fim)<br />
<h1 class="entry-title" itemprop="name">
</h1>
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<br />Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-2688721239940238642017-10-09T17:29:00.001+01:002017-10-09T23:23:18.633+01:00descalabros, carrocel e ignorância<div class="_5pbx userContent _3576" data-ft="{"tn":"K"}" id="js_1es">
<a data-ft="{"tn":"-U"}" data-lynx-mode="async" data-lynx-uri="https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fguinote.wordpress.com%2F2017%2F10%2F05%2Fdescoincidencias%2F&h=ATOdX9RIts3C-608Oets7Ofs1lnXvX0S49Np_LG3atCHGBdW977Erfv7KY46GMRyz1T5wAsQ0jR4w5Nt1sVN3r7uhl3vi7Nkx2DrTlN-NTxAa3WgeNZS_HpKgCVNLEYLzXtb9YV35HLE2U5zZWgPzR1g00gdEUMDqLoXc1DSrTrc4upCUwQbFxyhAeDXPI91wk13WT2uJB9SVu7oVt9P4xttpr5hCtmhOVHjH13TTja-MWgET28akQ0mKHUBX8u370R8zNZWY8afK2ejBJkazsp7d3jsqAYe6pg" href="https://guinote.wordpress.com/2017/10/05/descoincidencias/" target="_blank">https://guinote.wordpress.com/2017/10/05/descoincidencias/</a><br />
<br />
<br />
... A propósito de descalabros, no 5.º ano, a saladinha mista de
ciências e matemática numa única prova não serviu uma avaliação séria
nem de uma coisa, nem de outra (foi a primeira vez que alguém teve a
ideia peregrina de fazer algo assim... mas, claro, isso não interessa
nada para os resultados nem para as conclusões/comparações com provas
exclusivamente de uma disciplina). Estamos a falar de crianças acabadas
de sair do primeiro ciclo... quem (realmente) sabe o que é uma criança
do 5.º ano, percebe o que digo. Descalabro são sucessivos governos cada
um com sua sentença, matando decreto a decreto o que o anterior fez, sem
qualquer respeito pelo trabalho dos alunos e dos professores, sem
respeito pelas famílias. Somos todos assim uma espécie de cobaias. Got
it! O pior da nossa educação é a imensa necessidade de todos os que por
lá passam quererem deixar marcas para a posteridade (piores, melhores...
às tantas é só descrédito... é só carrocel... eles partem, nós
ficamos). Em educação as coisas não pioram ou melhoram num ano (alguém
lhes explica?)... Os ciclos são longos, têm de ser bem planeados,
seriamente avaliados em toda a multiplicidade de fatores e só depois se
tiram conclusões. Cada escola é uma escola. Um pactozinho de
estabilidade ajudava... já leram o Perfil dos Alunos? Experimentem
aplicar mesmo (em vós) as competências que preconizam para outros.
Deviam ser o exemplo... <br />
As provas de aferição, não contando para os
resultados finais, levam a um maior desinvestimento de muitos alunos e
famílias (perfeitamente natural). Digam a um adolescente "médio" que vai
fazer uma prova que não conta para nada e depois esperem milagres. Ah, e
logo de seguida comparem coisas diferentes.<br />
Os exercícios que se
seguem foram colocados na prova (para crianças que em média têm 10
anos)... quantos de vocês os resolveriam? Sobretudo o exercício 10? <br />
Aguentei calada na altura das provas, a ver o que aí vinha, dando o
benefício da dúvida sobre as eventuais ocultas intenções das ditas.
Agora que percebi, a minha irritação e incómodo com tudo isto falaram
mais alto. <br />
Quem avalia quem faz as provas? E quem avalia os MEs
quando entram e saem sem que nunca se responsabilize ninguém pela
(de)obra feita? Memória curta de tantos que por lá passaram e agora tudo
sabem sobre como resolver os problemas da educação. <br />
Está para vir o
primeiro que chegue sequer aos tornozelos do magnífico aluno de 12.º
ano preconizado num certo perfil que eu cá sei.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-cP5y4s0vQcg/Wduj1aMPyZI/AAAAAAAALt0/8J3lhrUdmQwXuGzqBfJTOhcUUfrGs9EAACLcBGAs/s1600/02.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="782" data-original-width="968" height="322" src="https://2.bp.blogspot.com/-cP5y4s0vQcg/Wduj1aMPyZI/AAAAAAAALt0/8J3lhrUdmQwXuGzqBfJTOhcUUfrGs9EAACLcBGAs/s400/02.PNG" width="400" /></a></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-a32snkbovrM/Wduj2-kRFQI/AAAAAAAALt4/DEeTOr3OIZcBSekaMz6QSrFJRdoj8N8vQCLcBGAs/s1600/01.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="405" data-original-width="952" height="170" src="https://1.bp.blogspot.com/-a32snkbovrM/Wduj2-kRFQI/AAAAAAAALt4/DEeTOr3OIZcBSekaMz6QSrFJRdoj8N8vQCLcBGAs/s400/01.PNG" width="400" /></a><a href="https://2.bp.blogspot.com/-3IdjjKk0RPk/Wdv2rYHQMeI/AAAAAAAALuU/RKOz7NEDDuQeLm0ZP55_XQEruJRJNiJbgCLcBGAs/s1600/10solucao.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="814" data-original-width="615" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-3IdjjKk0RPk/Wdv2rYHQMeI/AAAAAAAALuU/RKOz7NEDDuQeLm0ZP55_XQEruJRJNiJbgCLcBGAs/s640/10solucao.PNG" width="482" /></a></div>
</div>
Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-27460364057810362802017-10-09T17:24:00.002+01:002017-10-10T18:23:10.990+01:00Qualidade de ensino - 1<div data-contents="true">
<div class="" data-block="true" data-editor="39pfp" data-offset-key="ep29m-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="ep29m-0-0">
<span data-offset-key="ep29m-0-0"><span data-text="true">O programa de CN de 5.º já não cabia em três tempos de 45 minutos. No ano passado (ano de prova), por imposição superior, os alunos frequentemente não tinham aulas para fazerem rastreios visuais, assistir a sessões sobre higiene dentária (e etc...). Durante o ano, os professores de ciências tiveram (também) de colocar (nas aulas!) os alunos a lavar os dentes a seco com kits distribuídos pelo ministério (escova, pasta e fluor - <a href="https://www.indice.eu/pt/medicamentos/DCI/fluoreto-de-sodio/informacao-geral" target="_blank">que não é um "medicamento neutro" e tem contraindicações e efeitos colaterais</a>). Depois de esfregarem os dentes um determinado tempo contado militarmente pelos professores, tinham de bochechar com <a href="https://www.indice.eu/pt/medicamentos/DCI/fluoreto-de-sodio/informacao-geral" target="_blank">fluor (!)</a> ... isto em todas as aulas e com turmas de 26 a 28 alunos. Gastar tempo a distribuir (pelas mãos do professor) copinhos, com o nome dos alunos, que depois de usados eram encaixados uns nos outros (imensa higiene) parece surreal, mas aconteceu em todas as aulas e ciências. Isto tudo e a necessidade/imposição de fazer regularmente atividade experimental (isto é que devia ser essencial, mas com condições e tempo), reservar umas horas para a educação sexual (por despacho... ), que invariavelmente todos atiram para cima do professor de ciências, fez com que os conteúdos (imensos) tivessem de ser passados a correr... </span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="ep29m-0-0">
<span data-offset-key="ep29m-0-0"><span data-text="true">Imaginem lá o que foi aprendido/decorado assim! Este ano, na matriz PPIP, as ciências estão reduzidas a dois tempos de 50 minutos com as mesmas exigências de atividade experimental e aprendizagens essenciais extensas que não mudam uma vírgula do currículo anterior, fora o resto que há de vir (até eu não dei uma aula de matemática para levar os alunos a fazer o dito rastreio visual)... Já nem falo dos até 25% do domínio de autonomia curricular... Porque se fosse a sério mesmo, reduzia-se a disciplina de ciências a um essencial importante e compatível com o tempo disponível, mas que permitisse às crianças efetivamente aprender alguma coisa, consolidar conhecimentos, recuperar dificuldades, desenvolver competências básicas, ir a rastreios, lavar os dentes, assistir a palestas, fazer atividade experimental, saídas de campo e etc.. Se acham que exagero... quem imaginou que era possível cumprir estas exigências todas em MUITO menos tempo sem mudar o programa, venha até às escolas e mostre como se faz.</span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="ep29m-0-0">
<span data-offset-key="ep29m-0-0"><span data-text="true">A bem dizer... acho que os resultados na prova de ciências foram excecionais, tendo em conta todas as coisas que aconteceram... E se não foram (aos olhos de quem produz relatórios tratando os dados a frio sem conhecer a realidade) então podemos (re)começar a treinar os alunos para os exames digo provas de aferição... esquecendo o resto. Tudo ao mesmo tempo é impossível.</span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="ep29m-0-0">
</div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="ep29m-0-0">
<span data-offset-key="ep29m-0-0"><span data-text="true">Chama-se a isto "querer meter o Rossio na Rua da Betesga"... </span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="ep29m-0-0">
<span data-offset-key="ep29m-0-0"><span data-text="true">(... ou brincar ao "faz-de-conta")</span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="ep29m-0-0">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span data-offset-key="ep29m-0-0"><span data-text="true"><a href="https://2.bp.blogspot.com/-0j3hNZscJqQ/WduhalldxSI/AAAAAAAALtw/4ELyj8Dq-MUVvgQUe4bqcERq1czvaw9BACLcBGAs/s1600/pic32675.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="286" data-original-width="400" height="228" src="https://2.bp.blogspot.com/-0j3hNZscJqQ/WduhalldxSI/AAAAAAAALtw/4ELyj8Dq-MUVvgQUe4bqcERq1czvaw9BACLcBGAs/s320/pic32675.jpg" width="320" /></a></span></span></div>
<span data-offset-key="ep29m-0-0"><span data-text="true">
</span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="ep29m-0-0" style="text-align: center;">
<span data-offset-key="ep29m-0-0"><span data-text="true"> imagem vista <a href="http://1.bp.blogspot.com/_6fp4qQkUKE4/Ru7obZ7DkRI/AAAAAAAAAKY/i4ao21slziE/s400/pic32675.jpg" target="_blank">aqui</a></span></span></div>
</div>
</div>
Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-84840752358423478982017-09-29T00:21:00.002+01:002017-09-29T06:17:01.026+01:00Sê e faz como eu te digo? <span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true">Já vivi mais
reformas educativas do que muitos. Uma, de boa memória, como aluna.
Recordo o chamado ensino "experimental" nos idos pós 25 de abril, a
seguir ao 1.º e 2.º anos do ensino preparatório (o 25 de abril aconteceu
quando eu tinha 11 anos). Frequentei a Luís António Verney nos chamados
3.º, 4.º e 5.º anos... que se transformaram em 7.º, 8.º e 9.º depois.
Estive inscrita no liceu Camões, mas os Pais eram muito à frente e,
depois de um plenário familiar, ponderámos todos juntos os problemas e
vantagens de experimentarmos outra formas de ensino, que não as
tradicionais. Decidimo-nos pela aventura, sabendo de antemão a
dificuldade posterior da transição para o sistema tradicional na alínea F
(ciências), antigos 6.º e 7.º anos (atuais 10.º e 11º), seguido do
"propedêutico" pela televisão (fui a última geração desse ano estranho). </span></span><br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true">Foi difícil regressar ao liceu depois apenas porque nos diziam: <i>vocês é que são aqueles alunos do
experimental que não precisavam de decorar nada nem saber nada para
passar? </i></span></span><br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true">Doeram-nos
estes comentários e as baixas expetativas de alguns professores no Liceu
dos Anjos (antigo Académico em Lisboa). Dois anos depois, os quatro
alunos da Verney que ali entraram estavam entre os melhores alunos à saída para o
propedêutico e universidade. O que nos diferenciava? Adorávamos Camões (na Verney não
começámos pelos Lusíadas, não dividíamos orações, a lírica veio primeiro
e só depois de autores contemporâneos que aprendemos a ler com prazer).
Muitos contos, pequenos romances, poesia... quando amadurecíamos
estávamos prontos para qualquer leitura. Escrevíamos todos os dias,
muito, sempre muito. Tornava-se um vício, nenhum papel branco nos
afugentava. A matemática era um universo em que o conhecimento de factos
e procedimentos estava sempre ao serviço da resolução de problemas, do
pensar as coisas, do explicar raciocínios. Não... não decorámos a tabela
periódica nessa altura, mas num instante o fizemos, porque sabíamos
colocar a memória ao serviço do sentido e necessidade das coisas,
sabíamos onde procurar informação... A verdade é que os colegas que
haviam chegado do tradicional liceu a tinham apagado da memória nas
férias e acabaram por na realidade nunca a aprender como nós. Detestavam
Camões, muitos gostavam pouco de ler e mal o professor de filosofia e
introdução à política começaram a pedir trabalhos enormes que implicavam
consulta de muitas obras na biblioteca... só quatro alunos conseguiam
agarrar vários livros, percorrê-los, descobrir dentro deles o necessário
e construir trabalhos originais com extensas bibliografias. Ajudámos colegas nesse processo nos nossos grupos. Sabíamos o valor da entreajuda, da solidariedade, da cidadania ativa.</span></span><br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"> Trabalhei
o barro numa roda de oleiro, fiz objetos lindos e até um porco
mealheiro, soldei com eléctrodos material estragado da escola, desmontei
e montei o carburador de um carro, fiz tapeçaria num tear, fiz duas
peças de madeira num torno elétrico, fiz serigrafia (depois de cortar um
dedo com a goiva com que trabalhava o linóleo... nem sei como todos
estes nomes me vieram agora à memória), fiz um filme à Vasco Granja,
riscando com canivete fita de bobines, pintei quadros, pintei cenários, lia muito, consultava muitas obras para fazer trabalhos de todas as disciplinas, fiz teatro, debates, pertenci à equipa de basquete e andebol, fiz danças
tradicionais portuguesas e tanto mais que nem lembro, e tanto que ainda
consigo dizer aqui. Fiz eu, fizemos todos nós nesses anos.</span></span><br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true">Vem
isto a propósito de uma das memória mais especiais: o francês. A minha
professora Romana cujo nome está comigo até hoje. Representámos Molière,
fizemos um jornal que vendemos na escola a cinco escudos e uma roda
viva de atividades imparáveis, como ela era. Trabalhos de investigação,
consulta de livros, canções. O francês continua presente em mim como uma
língua romântica e mágica. Hoje, pela mão de um colega dessa altura,
recuperei uma parte dessa memória. Perdi a minha cópia do jornal da
turma, mas ele enviou-me as páginas em que colaborei. E foi isto que me
fez desfiar todas as outras memórias e repensar tudo o que se tem vivido nos últimos anos.</span></span><br />
<br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true">Ainda
agora, como professora, reproduzo o melhor que vivi nos anos do
experimental. Tive uma oportunidade única de fazer um pequeno desvio do circuito tradicional e
não foi por isso que deixei de ter notas para entrar na universidade (na
altura teria entrado em medicina, se esse fosse o meu sonho). Claro que há muitos outros fatores envolvidos, sendo a família e a educação um deles. Mas o que quero salientar aqui é a experiência educativa rica, completa e articulada em que participei. Não perdi
nada, só ganhei. Agradeço aos pais a visão e sabedoria, aos professores
que confiavam em nós e nos ensinaram a autonomia, a iniciativa, a
criatividade, a solidariedade, a preocupação com os outros e com o ambiente... a competência e as ferramentas para estudar e aprender
vida fora. Não receio experimentar, sempre o fiz sem precisar de reformas que a tal me obriguem.</span></span></span></span></span></span><br />
<br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true">Ao
generalizar-se (massificar-se) aquela experiência, feita num universo
piloto controlado com
professores preparados para ela, poucas turmas e poucos alunos por
turma, perdeu-se
muito (quase tudo?) da essência desses anos especiais e quase mágicos.
As condições perfeitas desaparecem e é natural que as coisas se desvirtuem
em universos alargados sem motivação ou preparação.</span></span></span></span></span></span><br />
<br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true">Hoje
em dia, as reformas sucedem-se sem tempo para parar, respirar, avaliar.
Sem tempo para pensar e acordar tempos mais longos e sérios de vigência
e ciclos de experimentação e avaliação. Ciclicamente apaga-se a roda,
inventa-se a roda,
apaga-se o fogo, redescobre-se o fogo, burilam-se as palavras e por
vezes, muitas vezes, demasiadas vezes,
faz-se maquilhagem do que já se experimentou mais do que uma vez. É
legítima a desconfiança, o receio de ser apenas mais uma, porque dá
trabalho andar o tempo todo a mudar papéis, nomes, siglas, conceitos. Coisas curtas no
tempo de curtas ou médias legislaturas, para a seguir se instalar outra
coisa qualquer, ou a mesma coisa
disfarçada de outra coisa. A diferença é que agora temos mais alunos
por turma, crianças diferentes e mais necessitadas de atenção, mais turmas, mais apoios, mais reuniões, mais tempo na
escola, mais papéis, menos tempo
para repensar práticas, para ler, discutir, planear. E já
nem os computadores se aguentam. Os equipamentos de 2009 estão cansados e este está a ser um ano
estranho, em que muito falha no digital/internet. Quando nos
queixamos ouvimos uma explicação (será
possível?) "que no ministério houve migração de qualquer coisa - servidores?- para qualquer lado, com
prioridade de sinal para serviços administrativos e isso e coisa e
tal". Vou acreditar que não é assim. E se é, não compreendo. Mas os alunos já se riem quando
tento, em mais do que uma sala, fazer algo. Dizem-me compreensivos:
<i>professora, faça à antiga!</i></span></span></span></span></span></span><br />
<br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><i>Anyway</i>... vou continuar a ser eu, porque eu já era e sempre fui como se espera que eu seja agora, e se esperou que eu fosse com o currículo nacional, as competências gerais e o programa de matemática de 2007 (pré-metas... conheço-o bem). E vou continuar a ser eu porque, na realidade, nem sei ser de outra maneira, mais coisa menos coisa, mais reforma menos reforma, mais papel menos papel, mais ministro menos ministro. E uma parte dessa dificuldade em me acomodar, em aceitar acriticamente tudo o que é feito sem argumentar razões, mesmo cumprindo tudo, em procurar sempre fazer melhor, também se desenvolveu numa escola diferente que até é, sei-o agora, a escola com que sonho e que tento ajudar a construir.</span></span></span></span></span></span><br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"></span></span></span></span></span></span><br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true">E espero que, antes da minha própria reforma, o tal pacto educativo aconteça. Não me cansam os alunos, as crianças, o trabalho com eles (que adoro). Não me cansa a inovação, o desejo de fazer melhor, a vontade de aprender. </span></span></span></span></span></span><br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true">Cansam-me, sim, as condições em que temos de trabalhar muitas vezes e cansam-me (cert)os adultos cujo Perfil está longe de ser o preconizado para os Alunos à saída da escolaridade obrigatória: </span></span></span></span></span></span><i><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"></span></span></span></span></span></span></i><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><i>sê e faz como eu te digo? ...</i></span></span></span></span></span></span><br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><i><br /></i></span></span></span></span></span></span>
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><i></i></span></span></span></span></span></span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-fAToKbtfkJw/Wc13bH-Yt_I/AAAAAAAALtA/Kup7hpZu8Pw28a1yoW4j5Ba8ZaMZkEuHwCLcBGAs/s1600/01.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="960" data-original-width="698" height="640" src="https://1.bp.blogspot.com/-fAToKbtfkJw/Wc13bH-Yt_I/AAAAAAAALtA/Kup7hpZu8Pw28a1yoW4j5Ba8ZaMZkEuHwCLcBGAs/s640/01.jpg" width="464" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-wQcdBn8iomU/Wc13bEBZnsI/AAAAAAAALs8/DTE7jXHEiEUyhTxW4nbK2QaGkWo5oa5OgCLcBGAs/s1600/02.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="960" data-original-width="698" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-wQcdBn8iomU/Wc13bEBZnsI/AAAAAAAALs8/DTE7jXHEiEUyhTxW4nbK2QaGkWo5oa5OgCLcBGAs/s640/02.jpg" width="464" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-lMy4-Xyqj4o/Wc13axG5KpI/AAAAAAAALs4/3-VtLr8T_qQCwlFWt9kXO-JZGtjJH14TACLcBGAs/s1600/03.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="960" data-original-width="698" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-lMy4-Xyqj4o/Wc13axG5KpI/AAAAAAAALs4/3-VtLr8T_qQCwlFWt9kXO-JZGtjJH14TACLcBGAs/s640/03.jpg" width="464" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-jE2S1pcJ1Fo/Wc13blc10KI/AAAAAAAALtE/j9KXhnhV-CgOzBPR0jPg6kFS0GMObP09QCLcBGAs/s1600/04.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="960" data-original-width="698" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-jE2S1pcJ1Fo/Wc13blc10KI/AAAAAAAALtE/j9KXhnhV-CgOzBPR0jPg6kFS0GMObP09QCLcBGAs/s640/04.jpg" width="464" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-ZmASxP6MfFc/Wc13b_EbJiI/AAAAAAAALtI/w1hYvYcS6MwWJdSLQFY5RnpagzkAtgPdgCLcBGAs/s1600/05.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="960" data-original-width="698" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-ZmASxP6MfFc/Wc13b_EbJiI/AAAAAAAALtI/w1hYvYcS6MwWJdSLQFY5RnpagzkAtgPdgCLcBGAs/s640/05.jpg" width="464" /></a></div>
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><br /></span></span>
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"></span></span><br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"></span></span></span></span><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"></span></span></span></span></span></span><br />
<span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"><span data-offset-key="1ubgo-0-0"><span data-text="true"></span></span></span></span></span></span>Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-33732390690697570852017-07-21T06:29:00.004+01:002017-07-21T06:29:58.056+01:00Aprender com os melhores...<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/NTBi7CduvlY?list=PL_ZZHWrfptdSHHiPF0YPEh6d1pNop21ff" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-11824285669463216262017-06-25T13:24:00.001+01:002017-06-25T14:48:54.334+01:00Domingo explosivo (bolo de limão e mirtilos, sem glúten)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-mmSEkOAxIqY/WU-pChTuQGI/AAAAAAAALo0/xtKEHZmQrUsYnxlibkSDhOmXfkRbjEMTQCLcBGAs/s1600/bolohibisco.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1484" data-original-width="1600" height="592" src="https://4.bp.blogspot.com/-mmSEkOAxIqY/WU-pChTuQGI/AAAAAAAALo0/xtKEHZmQrUsYnxlibkSDhOmXfkRbjEMTQCLcBGAs/s640/bolohibisco.png" width="640" /></a></div>
<br />
<div data-contents="true">
<div class="" data-block="true" data-editor="edb16" data-offset-key="4hbau-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="4hbau-0-0">
<span data-offset-key="4hbau-0-0"><span data-text="true">Domingo explosivo: </span></span></div>
</div>
<div class="" data-block="true" data-editor="edb16" data-offset-key="64ap8-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="64ap8-0-0">
</div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="64ap8-0-0">
<span data-offset-key="64ap8-0-0"><span data-text="true">quando decides experimentar uma receita e adaptá-la ligeiramente (bolo de limão e mirtilos, sem glúten), e te esqueces que, por falta de espaço, tinhas uma lata de tomate picado arrumada dentro do forno, bem lá ao fundo... </span></span></div>
</div>
<div class="" data-block="true" data-editor="edb16" data-offset-key="8o2p5-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8o2p5-0-0">
</div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8o2p5-0-0">
<span data-offset-key="8o2p5-0-0"><span data-text="true">quando escutas a explosão na cozinha (que provocou um salto em três gatos e fez o teu coração disparar)... </span></span></div>
</div>
<div class="" data-block="true" data-editor="edb16" data-offset-key="8pfjd-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8pfjd-0-0">
</div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8pfjd-0-0">
<span data-offset-key="8pfjd-0-0"><span data-text="true">quando lá chegas e tens a porta do forno aberta, tomate por todo o lado (felizmente o bolo nem por isso) e passas a meia hora seguinte a tentar limpar paredes, forno, chão, tabuleiros...</span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8pfjd-0-0">
</div>
</div>
<div class="" data-block="true" data-editor="edb16" data-offset-key="5rp7m-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="5rp7m-0-0">
<span data-offset-key="5rp7m-0-0"><span data-text="true">... quando provas o bolo e percebes que a experiência correu bem e que te sacia com uma explosão de sabores bem mais forte do que qualquer explosão de uma triste e esquecida lata de tomate.</span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="5rp7m-0-0">
</div>
</div>
<div class="" data-block="true" data-editor="edb16" data-offset-key="68br3-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="68br3-0-0">
<span data-offset-key="68br3-0-0"><span data-text="true">Podia ter fotografado o caos, mas fico-me pelo bolinho. Sim, mais perfeição seria possível. Para a próxima tenho de empurrar os mirtilos para o fundo, porque de tão bem envolvidos em fécula de batata para não afundarem (não tinha amido de milho), acabaram a flutuar e concentraram-se no topo.</span></span></div>
</div>
<div class="" data-block="true" data-editor="edb16" data-offset-key="c452g-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="c452g-0-0">
<span data-offset-key="c452g-0-0"><br data-text="true" /></span></div>
</div>
<div class="" data-block="true" data-editor="edb16" data-offset-key="6chds-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="6chds-0-0">
<span data-offset-key="6chds-0-0"><span data-text="true">Moral da história: em educação, são sempre muito mais saborosas, consistentes e perenes as explosões discretas que resultam de um trabalho cuidado e pensado, do que as sazonais que se ouvem à distância, fazem notícia, fazem estragos e dão uma enorme trabalheira a limpar.</span></span></div>
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</div>
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</div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="6chds-0-0">
<span data-offset-key="6chds-0-0"><span data-text="true">Se estiverem interessados na receita, escutei-a na TV e revi-a aqui:</span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="6chds-0-0">
<br />
<a href="http://www.24kitchen.pt/series/prato-do-dia-2/receita/bolo-de-limo-e-mirtilos">BOLO DE LIMÃO E MIRTILOS - Prato do Dia 2 | 24Kitchen</a><span data-offset-key="6chds-0-0"><span data-text="true"> </span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="6chds-0-0">
</div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="6chds-0-0">
<span data-offset-key="6chds-0-0"><span data-text="true">A minha adaptação? Não usei extrato de baunilha (não gosto). Em vez de três colheres de sopa de manteiga, duas de azeite e uma de manteiga. Açúcar de coco em vez de açúcar branco (para a próxima experimento com mel). Leite de soja em vez de leite de vaquinha.</span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="6chds-0-0">
<span data-offset-key="6chds-0-0"><span data-text="true">Não precisei de 50 minutos... aos cerca de 35, quando a explosão se deu, o bolo estava pronto! </span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="6chds-0-0">
<span data-offset-key="6chds-0-0"><span data-text="true">A minha mistura de farinhas sem glúten é feita previamente. Esta tinha: duas chávenas de farinha de arroz, duas chávenas de farinha de trigo sarraceno, duas chávenas de farinha de aveia, uma chávena de fécula de batata, uma chávena de polvilho doce (fécula de mandioca), uma chávena de linhaça moída e meia chávena de farelo de aveia. Se tiverem um processador de comida, é só atirar tudo para lá, misturar e guardar num frasco. Quando tiverem receitas sem glúten que levem farinha, podem usar essa mistura.</span></span><br />
<br />
<br />
<span data-offset-key="6chds-0-0"><span data-text="true">(O hibisco azul foi colhido no jardim) </span></span></div>
</div>
</div>
Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-65879767300248221982016-10-29T13:34:00.002+01:002016-10-29T13:41:06.727+01:00Proibido aprender... (é só bola de cristal!)Numa aula de 5.º ano...<br />
Sim, custa descobrir todos os divisores de um número se a professora se lembra de pedir os de 120... Sim, é importante aprender a descobri-los utilizando os critérios de divisibilidade aprendidos na aula...<br />
Sim, é fundamental usar a divisão para verificar tudo quando temos dúvidas...<br />
E se houvesse outra maneira de lá chegar através da decomposição em fatores primos (conteúdo de 6.º ano)?<br />
<br />
Decidi apresentar o truque... mas disse-lhes: <i>não precisam de perceber o que estou a fazer, é só para ser mais rápido. São os meus truques de professora de matemática e para o ano ensino-vos como se faz!</i><br />
<br />
<i>Oh... não podemos aprender? </i><br />
<i>Não... é mesmo proibido aprender! É um momento "bola de cristal" onde vos mostro o futuro. Vêem aqui a bola de cristal ao meu lado em cima deste livro? </i><br />
Primeiro o breve espanto... mas já me conhecem e sabem que há magia na sala de aula, portanto...<br />
<i>Claro que vemos, está mesmo aí!</i><br />
<i>Oh professora está quase a cair!</i> (O livro estava inclinado... e eu: <i>tens razão, deixa cá endireitar o livro não vá ela partir-se e faz-me falta. Mando-a vir do céu sempre que preciso e daqui a pouco já a atiro para lá e assim fica quardadinha até à próxima vez.</i>)<br />
<br />
<i>Oh professora, não podemos copiar?</i><br />
<i>Não, não podem... é proibido!</i><br />
<i>Mas eu já copiei e acho que entendi!</i><br />
<i>Está bem, também não faz mal... mas eu prefiro que não pensem mais no assunto.</i><br />
<i>Oh professora e podemos usar na ficha de avaliação na segunda?</i><br />
<i>Não, não podem! Quer dizer... se fizerem tudo direitinho como tem de ser e sobrar tempo, podem depois escrever lá o truque para confirmar que não esqueceram nenhum divisor.</i><br />
<br />
Acabei agora de repetir o truque na aplicação "Show me" do iPad e vou colocar<a href="http://salaestudomat56.blogspot.pt/2016/10/truque-para-descobrir-divisores.html" target="_blank"> na salinha de estudo</a> como provocação. Alguns já se habituaram a ir lá ver o que lhes deixo e hoje deixo uma prendinha de fim de semana.<br />
<br />
Que digo eu? Prendinha... um truque matemático?<br />
<br />
Talvez o fruto proibido seja o mais apetecido... verei depois o que aconteceu!
<br />
<iframe src="https://www.showme.com/sma/embed/?s=eKW7FZ2" width="578" height="433" frameborder="0"></iframe>
Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-23758078511724912792016-10-03T20:39:00.001+01:002016-10-03T20:39:16.430+01:00Uma aula, uma aluna com dúvidas, um telemóvel e uma história...Foi dia de "questões de aula"... três expressões numéricas e dois exercícios em formato de equação (5.º ano). Há que ir percebendo se as dúvidas estão a ser colocadas/esclarecidas e através do feedback rápido permitir aos alunos o reconhecimento de dificuldades atempadamente, a correção de desvios e o esclarecimento de dúvidas.<br />
<br />
Recolho as respostas, arrumamos tudo, preparam-se para sair. Toca. Duas alunas ficam para o fim e vêm conversar um pouco sobre a dificuldade que ainda sentem na resolução de expressões numéricas de forma mais estruturada, respeitando as regras operatórias.<br />
<br />
Lembrei-me de <a href="http://matteia.blogspot.pt/2016/10/flipped-classrom-ou-de-como-tornar-o.html">um dos vídeos da Edutopia sobre a "flipped classroom" (uma das publicações anteriores)</a> onde um dos autores contava que havia pedido a um aluno para o filmar com o seu telemóvel resolvendo um exercício e...<br />
... <i>alguma de vocês tem um telemóvel que filme com alguma qualidade? </i>A L. tinha. Fizemos alguns takes (num enganei-me, no outro o espaço de memória acabou e foi preciso apagar coisas) e, por fim, lá conseguimos um segmento artesanal, simples, meio tremido, mas sem falhas.<br />
<br />
<i>Consegues enviar-me o vídeo?</i><br />
<i>A professora tem facebook?</i><br />
<br />
Dei-lhes o nome para me procurarem (apontaram-no por escrito no telemóvel) e à tarde tinha o convite para nos adicionarmos, e a mensagem com o vídeo. Coloquei-o no canal do departamento de matemática e ciências experimentais e partilhei-o no blogue da salinha de estudo que estou a tentar reativar (precisa de outra organização, mas lá iremos). No facebook dei-lhe a notícia em primeira mão com o <a href="http://salaestudomat56.blogspot.pt/2016/10/como-resolver-uma-expressao-numerica.html" target="_blank">link para assistir ao vídeo.</a><br />
<br />
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<br />
É para continuar... e gostaria que fossem eles também a produzir algumas das explicações.<br />
Vamos ver como corre...<br />
<br />
(Aos vídeos juntarei pequenos segmentos feitos com uma aplicação chamada <a href="http://www.educationalappstore.com/app/showme-interactive-whiteboard" target="_blank">"show me"</a>)<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-4OzfjAkh6w0/V_KyHO3nqjI/AAAAAAAALgU/qMXU3afi3Kwdos6avSt7ONJWCsfQAYXRACLcB/s1600/showme.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://1.bp.blogspot.com/-4OzfjAkh6w0/V_KyHO3nqjI/AAAAAAAALgU/qMXU3afi3Kwdos6avSt7ONJWCsfQAYXRACLcB/s1600/showme.jpg" /></a></div>
<br />Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-42616660027166771192016-09-30T06:43:00.001+01:002016-09-30T06:44:13.195+01:00poesia antes das contas...Aconteceu naturalmente e, para já, apenas numa turma.<br />
Depois da oferta de um poema de boas vindas na primeira aula de matemática, e do convite à sua leitura, tantos foram os que desejavam lê-lo em voz alta, que a ideia nasceu: e se requisitarem livros de poesia na biblioteca e abrirmos a aula de matemática com a leitura de um poema? Falei do pequeno livro da desmatemática de Manuel António Pina, mas primeiro os alunos descobriram os meus livros e foram esses a fonte de alguns poemas lidos nestas primeiras aulas<br />
Ontem, finalmente, o nosso Pina apareceu pelas mãos de algumas meninas que leram vários pequenos poemas antes das contas começarem.<br />
Foi bonito e é para continuar.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-DD8JGM5skfk/V-36kRBokYI/AAAAAAAALgE/Vq4rV7xVGsUQ1N1y8Nkc5l0DQMiiQ8ZbwCLcB/s1600/IMG_0525b.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-DD8JGM5skfk/V-36kRBokYI/AAAAAAAALgE/Vq4rV7xVGsUQ1N1y8Nkc5l0DQMiiQ8ZbwCLcB/s640/IMG_0525b.png" width="480" /></a></div>
<br />
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<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">Era uma vez uma Escola e Eu</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">e um mar enorme para navegar.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">Páginas e ondas, palavras e flores</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">e livros e bolas, lápis e cores</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">amigos antigos, outros a chegar.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">Era uma vez a Escola e Eu</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">e um céu<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>imenso para voar.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">As respostas aguardam</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">por entre as estrelas...</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">só é preciso</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">saber perguntar.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">Era uma vez esta Escola e Eu</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">e o dia de hoje</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: maroon; font-family: "century gothic" , sans-serif; mso-ansi-language: PT;">para começar...</span></div>
Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-39254490021585197762016-09-20T17:20:00.003+01:002016-09-20T17:20:58.801+01:00Casa das Ciências: recursos úteis à mão de recolher e semear<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.casadasciencias.org/cc/" target="_blank"><img border="0" height="308" src="https://2.bp.blogspot.com/-asUNdPEpLes/V-FgqrQ_CgI/AAAAAAAABlY/QjgnrKjDIXYWDw_i7drWyfchMrvPxnMqACLcB/s640/casaciencias.PNG" width="640" /></a></div>
<br />Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-14259779242901083952016-09-15T11:37:00.001+01:002016-09-15T11:37:36.310+01:00Flipped classroom e mais coisas... Como aprendem os jovens?... não gosto muito da designação em português ("invertida"), mas gosto imenso do
conceito e do potencial que encerra. Vontade de aprofundar,
acrescentando mais elementos ao que já vou fazendo.<br />
<br />
Ver <a href="http://observador.pt/2016/09/13/e-se-a-sala-de-aula-desse-uma-cambalhota/" target="_blank">AQUI</a> a reportagem e o vídeo 5 .<br />
<br />
<a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PL10g2YT_ln2jORaF5dv5jwVZyQqUhcPeY" target="_blank">Aqui podem encontrar mais vídeos</a> da série <i>Flipped classroom (Edutopia)</i><br />
<i><br /></i>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/4PaNp94tV94?list=PL10g2YT_ln2jORaF5dv5jwVZyQqUhcPeY" width="640"></iframe>
<br />
<br />
<br />
E, já agora, partilho um outro vídeo para arrancar em força com as ideias no lugar (como os jovens aprendem?):<br />
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/p_BskcXTqpM" width="640"></iframe>Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-91401322812167276332016-09-15T10:27:00.002+01:002016-09-15T10:27:44.845+01:00Ano novo... vida nova?Ora bem... Como dizer?<br />
<br />
Depois de um período algo cinzento, precisava
urgentemente de me reencontrar e à minha motivação para começar este ano
letivo com ideias e planos. Primeiro passo: turmas de quinto ano
(matemática) para começar histórias novinhas em folha (check!), criar
tempo para continuar a ajudar o CCTIC, minha tribo, na formação de
professores em Scratch (check!.... aguardem que vêm novidades por
aí...); voltar a introduzir o Scratch nas aulas de matemática e trabal<span class="text_exposed_show">har em projeto com outras disciplinas (will be checked! <span class="_47e3" title="smile emoticon"><i aria-hidden="1" class="img sp_fM-mz8spZ1b sx_5371b4" style="height: 16px; width: 16px;"></i><span aria-hidden="1" class="_7oe">:)</span></span> ), ajudar o meu departamento a desbravar novos caminhos e a crescer comigo (check!)...<br />
... e andava eu aqui à procura de outra coisa e a revisitar recursos
vídeo, quando descubro que a conferência de encerramento em Barcelona
foi filmada e partilhada... Nela, a Karen a Clare e eu falámos muito
sobre como ajudar os professores e as comunidades a avançarem com o uso
do scratch nas escolas. Foi muito bom rever esse momento e adicionou
ainda mais entusiasmo às intenções, porque é bom recordar o tanto que já
foi feito para meter mãos à obra no tanto que falta fazer. </span><br />
<span class="text_exposed_show"><br /></span>
<span class="text_exposed_show"><br /></span>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/rD-8Rs3yWF8" width="640"></iframe><br />
<br />
<br />
outros momentos:<br />
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/Eyxcl2n6VT0" width="640"></iframe>
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/77ixVtUpxbw" width="640"></iframe>
Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-20688556.post-34979778443853176252015-01-31T16:17:00.000+00:002015-01-31T16:22:09.524+00:00Stand and deliver (O preço do desafio) - 1988... e ainda no espírito da educação matemática de sucesso, hoje, na
segunda sessão da oficina de formação sobre supervisão pedagógica entre
pares (sim, os professores fazem formação ao sábado), um filme ("Stand and deliver"... "O preço do desafio") que muitos
deviam ver. Aqui a ideia era usar algumas cenas para observação de uma
sala de aula, mas o professor de matemática Escalante, no centro da
história, tornou-se bem maior do que tudo isso e acabámos com vontade de
o ver por inteiro e de o conhecer melhor... a ele e ao <span class="text_exposed_show">seu
caminho de sucesso junto de alunos condenados a serem apenas os filhos
de um deus menor. Se não conhecem o filme... apressem-se a descobrir. E,
depois, muito mais coisas espalhadas por aí que nos (re)inspiram nestes
tempos difíceis (em que a tutela se esmera com dedicação, afinco,
desonestidade e absoluta inconsciência para desacreditar toda uma
classe, ao invés de criar condições para uma educação de sucesso).</span><br />
<br />
<span class="text_exposed_show"> </span><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Stand_and_Deliver" target="_blank"><span dir="auto"><i>Stand and Deliver</i></span></a><br />
<a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Stand_and_Deliver" target="_blank">Wikipedia, the free encyclopedia</a><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-JHhJADNYLUs/VM0BCIRD3eI/AAAAAAAAK7Y/s0RUhXrgxxE/s1600/Stand_and_deliver.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-JHhJADNYLUs/VM0BCIRD3eI/AAAAAAAAK7Y/s0RUhXrgxxE/s1600/Stand_and_deliver.jpg" /></a></div>
<br />
<br />
........................... <br />
<div class="a-section a-spacing-none">
<h1 class="a-size-large a-spacing-none" id="title">
<span style="font-size: small;"><a href="http://www.amazon.com/Escalante-Best-Teacher-America-Book/dp/0805011951" target="_blank">Escalante: The Best Teacher in America (An Owl Book) Paperback – August, 1989</a>
</span></h1>
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<span style="font-size: small;">
by
<span class="author notFaded" data-width="">
<span class="a-declarative" data-a-popover="{"position":"triggerBottom","name":"contributor-info-B001ILHI0K","allowLinkDefault":"true"}" data-action="a-popover">
<a class="a-link-normal contributorNameID" data-asin="B001ILHI0K" href="http://www.amazon.com/Jay-Mathews/e/B001ILHI0K/ref=dp_byline_cont_book_1">Jay Mathews</a></span></span></span><br />
............................<br />
<br />
<b><span class="text_exposed_show" style="font-size: large;"><a href="http://www.google.pt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0CDMQFjAC&url=http%3A%2F%2Fmath.coe.uga.edu%2FTME%2FIssues%2Fv03n2%2FEggleton.pdf&ei=ZO7MVJ77CY3-aIr6ggg&usg=AFQjCNGpI2F4-TNCaxIVyTnSRlCM-dYLrw&sig2=L0WFzOqru1hZ1no6NxZhQg&bvm=bv.85076809,d.d2s&cad=rja" target="_blank"><span data-offset-key="dvcfl-0-0" data-reactid=".1w1.1:3:1:$comment10203157474407283_10203157478487385:0.0.$right.0.0.0.0.1.0.0.1.0.$dvcfl.0:$dvcfl-0-0"><span data-reactid=".1w1.1:3:1:$comment10203157474407283_10203157478487385:0.0.$right.0.0.0.0.1.0.0.1.0.$dvcfl.0:$dvcfl-0-0.0">Motivation: A Key to Effective Teaching: </span></span></a></span></b><br />
<br />
...........................<br />
<br />
<span class="text_exposed_show"><span data-offset-key="dvcfl-0-0" data-reactid=".1w1.1:3:1:$comment10203157474407283_10203157478487385:0.0.$right.0.0.0.0.1.0.0.1.0.$dvcfl.0:$dvcfl-0-0"><span data-reactid=".1w1.1:3:1:$comment10203157474407283_10203157478487385:0.0.$right.0.0.0.0.1.0.0.1.0.$dvcfl.0:$dvcfl-0-0.0"> </span></span></span><span data-offset-key="bdamg-0-0" data-reactid=".1w1.1:3:1:$comment10203157474407283_10203157659811918:0.0.$right.0.0.0.0.1.0.0.1.0.$bdamg.0:$bdamg-0-0"><span data-reactid=".1w1.1:3:1:$comment10203157474407283_10203157659811918:0.0.$right.0.0.0.0.1.0.0.1.0.$bdamg.0:$bdamg-0-0.0">Filme completo:
<a href="http://minhateca.com.br/messias_tec/Filmes+Pedag*c3*b3gicos/O+PRE*c3*87O+DO+DESAFIO,87034722.avi%28video%29" target="_blank"><span style="font-size: large;">O preço do desafio </span></a></span></span>Teresa Martinho Marqueshttp://www.blogger.com/profile/10149750377824800122noreply@blogger.com1